淺析韓語教育中的詞匯結構引導

在一門語言中，詞匯與語法是構成語言能力的基礎。目前的韓語教學對詞匯的重視程度往往比不上語法。學生對詞匯的學習依然停留在枯燥地死記硬背層面。教師應注意對詞匯學習的擴展和引導，幫助學生構筑線性甚至是網狀的詞匯知識結構。

一、當前詞匯教學中的問題

詞匯教學過于單一、枯燥。許多教師在詞匯教學中沿用傳統模式，即教師領讀單詞，學生死記硬背，教師在此基礎上對單詞的基本用法進行講解，然后通過翻譯、聽寫、造句進一步加深學生的記憶。這種以課本為中心、教師為主導的教學模式，往往效率低，學生無興趣。學生雖然花費大量的時間背誦單詞，但學習方法死板，并無法真正掌握正確運用單詞的方法。

二、韓語中的詞匯學習結構

1.共同語素。韓語本身是注音文字，很多詞語本身是由各種語素構成的。這提示我們，包含共有語素的詞匯之間存在著聯系，這可幫我們更好地掌握詞匯。首先是共同音素，如“■”與“■”同時包含了音素■。這種聯系在于發音而非意義。其次是共同語素，如“■”和“■”。這種聯系在于在共同語素{■}的聯系下，學生可理解為“水和水中的肉”，即魚。這種雙方包含了共同意義的語素情況下，學生便于根據一個基本語素產生聯想，從而擴展至方方面面。

2.意義擴展。這是詞匯學習中最常見的擴展方法之一。意義的擴展包括同義、反義、近義及多義。如副詞“■”和“■”，在具體語言應用中均可互換。然后是反義，副詞中“■”和“■”從字形和發音來說都很類似，然而意義卻完全相反。而在學習形容詞時，諸如■以及■等常見的反義詞都是成對出現的。近義詞如■等則可同屬一個范疇。多義擴展是詞匯教學中最常見的情況，由一個單詞往往有不同的使用情況而引申出不同的意義，如“■”可視情況不同而同時表達“復雜”和“擁擠”兩種情況。在意義擴展教學中，常常可將幾種擴展結合起來，如在講解“■”時，其反義詞相對應的可以是“■”，也可以是“■”。

3.接頭詞與接尾詞。屬于黏著語的韓語中有接頭和接尾兩種合成詞的組合方式。引導學生對詞匯進行結構性分析，不僅有助于學生熟悉詞匯，也有助于學生加深了解韓語的構成和屬性。韓語構詞法中有漢字詞與漢字詞連用、固有詞與固有詞連用的規則，此規則也同樣適用于使用接頭接尾詞的合成詞中。接頭詞中的■可接上■等，同樣還有■等接頭詞。接尾詞同樣在形容詞以及名詞中比較常見，如■加上其他語素可變為■等。同樣，接尾詞還有■等。

4.詞性變換。韓語不同詞性之間的轉化相當有規律，此種規律也可以作為詞匯學習的引導，加強學生對詞匯的了解和記憶。如將雙漢字名詞轉化為動詞的語素■，還有將形容詞轉化為副詞形式的■等語素，都是比較容易掌握的轉化語素。由此而生的合成詞對學生來說，非常容易掌握。韓語中還有一些動詞本身具有兩種詞性，即同時具備他動詞詞性和自動詞詞性，如■等。

5.范圍擴展。詞匯從來不是孤立的、零散的。在課堂實踐中，同系列的詞匯串聯起來擴展記憶效果往往比孤立掌握要容易得多，也有趣得多。初級學習中可用作熟悉身體部分的■歌，以及石頭剪刀布游戲■等，這些詞匯同屬一個范疇。對學生來說，在娛樂中學習比死記硬背要開心得多，效果也要好得多。除了同屬范疇外，還有向上及向下范疇，如學習日期時可引入各大節日等。

三、學習韓語時的結構引導

根據學生掌握的詞匯量和學習目標，課堂教學中，教師可以通過多種不同方法的組合達到擴展學習的目的。最終目的依然是使得學生在使用中能將詞匯之間彼此鏈接，形成網絡。

1.初級韓語學習中的結構引導。鑒于初級學習中，學生的詞匯儲備尚不足以形成網絡，因此基礎詞匯學習經常歸結于死記硬背。然而，詞匯量的大小并不是決定學習法的全部要素。韓語詞匯本身的構造以及韓語本身的性質決定了即便在初級學習中也可以為將來豐富詞匯儲備做基礎。從語音學習開始，包含同樣語素的簡單詞匯如■等，不僅可以迅速積累詞匯，還能幫助學生同時練習語音。大學語言學習并非幼兒教育，引入接頭接尾詞等語言詞匯結構，可以幫助學生從理論上理解韓語，更可以幫助學生從零開始構筑詞匯網絡。此時教師應作為主導乃至主體，幫助學生盡快認識韓語的構造，加深記憶。

2.中級韓語學習中的結構引導。中級階段是韓語學習中最主要也是最重要的學習階段。此時學生已經有了一定的詞匯儲備，詞匯學習的重點以及教師的作用也應從主體轉化為引導。在教學中，教師擴展詞匯范疇的同時，也應引導學生將已學過的詞匯歸納串聯，從意義范疇的各個方向的擴展上幫助學生構建詞匯網絡。除此之外，在學習各種語法的同時，要幫助學生掌握詞性之間的轉化，揭示習慣用法以及固定搭配，盡可能地讓學生構建立體詞匯網絡。

3.高級韓語學習中的結構引導

在高級學習階段，教師的作用已經不再是主要的，此階段應該更加開放，教師僅僅作為指引者幫助學生靈活掌握詞匯的運用。各種同義詞、及近義詞的使用區別，以及如何在不同的搭配中發揮作用，更加依賴于學生的自主學習，教師應更側重于指導學生。