激發學習興趣，提高分析化學實驗教學質量

摘 要：分析化學實驗是農林院校重要的基礎課程之一，對學生后續專業課程的學習和科研能力的培養具有重要意義。本文指出了目前分析化學實驗教學效果差的現狀，分析并找出了學生學習興趣較低的主要原因，提出了激發學生學習興趣、提高教學質量的方法。

關鍵詞：分析化學實驗；學習興趣；教學質量

分析化學實驗是農林院校的一門重要的基礎實驗課，它可以讓學生深刻理解分析化學理論課知識，掌握實驗操作的基本技能，培養學生嚴謹求實的科學作風，為后繼課程的學習和科研能力的培養打下堅實的基礎。但是，就目前情況來看，分析化學實驗課遠遠沒有達到預期的教學效果。經常有教師抱怨：“實驗課究竟是怎么上的？學生連移液管的基本操作都不會！”還有，分析化學理論課考試，如果出現與實驗相關的題目，如測定水的總硬度應該選擇什么指示劑，學生的得分率都很低。這些現象都說明分析化學實驗課的教學效果不盡如人意。根據多年教學經驗，筆者認為，造成這種情況的主要原因是分析化學實驗課無法調動學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，是學生積極主動學習的關鍵所在。

一、學生對分析化學實驗課興趣不高的原因

1.教師教學方法單一，學生被動接受

現在的分析化學實驗教學仍采用最傳統的方式，實驗目的、原理、步驟、試劑用量、注意事項都在黑板上寫得清清楚楚，教師上課就一股腦地把所有細節都詳細講解。即便課前要求學生預習，課上也就個別問題進行提問，但對于這樣的講授，預習和提問的意義能有多大？學生枯燥地聽教師講課，有的學生甚至在教室內來回溜達，學習興趣非常低下。

2.實驗內容簡單單調，學時分配不合理

我校分析化學實驗內容，除了“分光光度法測鐵”外，全部都是滴定分析實驗。雖然內容上有酸堿、配位、氧化還原滴定的區別，但在實驗操作上都是簡單重復的滴定。例如“高錳酸鉀標準溶液的標定和雙氧水中過氧化氫含量的測定”，做完標定實驗后，雙氧水測定的實驗就顯得簡單枯燥。此外，分析化學實驗不論難易，都是3個學時，這樣分配很不合理。比如“食醋中總酸量的測定”實驗簡單，直接平行滴定三次，根本不需要3個學時。

3.實驗樣品單一，數據相似

分析化學實驗所準備的樣品只有一種，全班甚至全校的學生都測同一樣品，數據差別不大，這就為學生編數據創造了條件。筆者曾經找一位不做實驗、隨意編寫數據的學生談話，問其為何這樣做，這位學生的回答是：“實驗原理、步驟我都知道，操作不就是滴定嘛，沒什么意思！看看其他人的數據都差不多，我如果做，也是一個樣。”這讓我們清楚地看到，實驗樣品單一，無法激發學生的興趣。

4.考核內容一成不變，學生無壓力

我校實驗考核內容只有一項：用鹽酸標準溶液滴定25.00mLNaOH溶液，記下滴定所消耗的體積。全校考核有先有后，就是班級考核也有先后。很多學生都非常熟悉考核內容。因此，考核沒有對學生造成任何壓力，也無法調動他們的積極性。

二、提高分析化學實驗教學質量的措施

針對上述問題，筆者認為應該從以下幾個方面著手來改變現狀：

1.調整實驗內容，合理分配學時

分析化學實驗課的當務之急就是調整實驗內容，不能再是清一色的簡單滴定。第一個實驗“酸堿滴定練習”，詳細介紹完酸堿滴定管和移液管的正確使用后，后續就應該增加一些綜合性和設計性實驗。如水的硬度測定，不要在讓所有的學生都測自來水，要讓學生自己選擇水源進行測定。同時，配位滴定理論課重點介紹了金屬離子的選擇滴定，可以讓學生設計實驗方案，先進行干擾離子的處理，再測定水的硬度。此外，實驗學時也要合理分配。簡單實驗，分配2個學時。對于復雜實驗，不妨增加到4學時，以便學生能認真觀察實驗現象，思考相關問題。

2.采用靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣

黑板上只寫實驗所用到的危險品和危險操作的注意事項，教師只介紹首次使用儀器的操作方法，讓學生根據自己的預習編寫實驗步驟，交教師審閱后，動手實驗，教師從旁指導。這樣可以充分調動學生的興趣和主動性。此外，學生可以分組進行對照實驗。如NaOH滴定HCl，酚酞、甲基紅和甲基橙三種指示劑從理論上講都可以選擇。讓學生分三組，分別選擇一種指示劑進行實驗，然后對比分析結果。因為有比較、有未知的結論需要探索，學生才會有興趣深入其中，發揮主觀能動性。

3.增加考核實驗的難度，調動學生積極性

考核實驗不僅要考查操作，還要能夠反映學生的綜合素質，包括根據定量分析任務選擇滴定方法和指示劑，設計實驗步驟和正確數據處理等。雖然考核不能保證一個學生一個樣品，但至少能夠準備10～20個待測樣品，學生經過抽簽決定考核內容。這樣增加了考核的不確定性和難度，調動了學生的積極性。

分析化學實驗課教學中，教師要不斷地嘗試、探索新的教學方法，完善教學內容，充分調動學生的學習興趣，提高分析化學實驗課的教學質量。

參考文獻：

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