輔以口譯訓練軟件的多任務、自主型口譯課堂及效果的SPSS分析

摘 要：本文從口譯教學和口譯實踐出發(fā)，探討了口譯的教學理念、訓練方法、講授內容等方面的創(chuàng)新，從教育認知學“元認知”理論出發(fā)討論加強學生自我認知和自主學習的關系，以期實現口譯教學實戰(zhàn)化和可持續(xù)性。本文采用調查問卷的方式收集學生反饋，并運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數據分析，通過此研究結果反思口譯課堂創(chuàng)新探索得失，為未來優(yōu)化口譯課堂效果、推動學生自主學習提供參考。

關鍵詞：口譯教學效果；口譯訓練方法；元認知；自主學習

一、概述

課程改革的關鍵在于架構課程前明確教學目的和理念。傳統(tǒng)口譯教學圍繞口譯主題，如旅游、商務等設計采取詞匯講解—套用句型—英譯漢、漢譯英練習—教師講評的單一程序，成為筆譯課的延伸。當然，扎實的雙語基本功是做好口譯的必備條件，但不能成為口譯課訓練的主要目標。基于以上思考，結合一般高校學情和課程設置，本課堂實驗提出以下理念：

1.技能訓練為主，語言學習為輔。

2.強調口譯過程分解并逐一培訓以及口譯現場的模擬。

3.注重培養(yǎng)學生的譯員素質，包括心理素質、語調語速、臨場反應等。

二、訓練—自查—評估：運用口譯訓練軟件增強學生自我認知

很多學生花費大量時間練習口譯，效果不甚理想，原因之一在于缺乏對口譯效果的自我認知。也就是說，學生不了解自己的“短板”，同時缺少有應用意義的口譯樣本比照。因此，增加自查和對照環(huán)節(jié)具有實驗價值。

這方面的實驗做法為：教師利用口譯訓練軟件對學生口譯錄音，然后回放給他們聽，邊聽邊比照參考譯文，并進行反思和討論。……