地方本科院校創業教育存在的問題與對策

摘 要：地方本科院校是大學的重要組成部分，具有分布廣、與地方聯系緊密、對區域服務能力突出等基本特征。如何把握轉型期關鍵時機和全面深化改革的重要政策契機開展創業教育，應對創業教育在地方本科院校的現實問題，對于大學生成長成才以及國家經濟社會發展都具有非常重要的意義。

關鍵詞：地方本科院校；創業教育；問題；對策

李克強總理在2014年全國“兩會”報告中指出：“堅持實施就業優先戰略和更加積極的就業政策，優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業。”創業作為維系國家安全穩定和改革發展的重大命題，被提上重要的議事日程。地方本科院校是我國高等教育的重要組成部分，布局分散、數量較多、發展水平不一，但與區域經濟社會關系緊密度高，在這一類型大學中推進和實施大學生創業教育，對解決大學生就業問題、促進經濟社會轉型作用顯著。

一、地方本科院校學生創業教育存在的問題

地方本科院校從發展歷程上看，離不開學術型大學發展的基本模式。在人才培養上，強調培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，人才培養方案設計、教材、教案等內容都銜接了學術型大學的主要做法；在教師隊伍上，主要是引進全國各地乃至世界各地的高層次人才；從人才結構上看，主要來自國內985，211高校，這些教師隊伍所形成的教學理念、思維模式，都是以學術型大學為基本取向的，因此結合地方本科院校特點，主動尋求開展創業教育的積極性比較小。然而，與地方經濟社會發展融合度非常高的地方本科院校，迅速感知社會轉型發展對創業教育的需求，使創業教育活動很早地發生，對學校創業教育開展形成了“倒逼”格局。

1.地方本科院校大學生創業準備較早

即使學校層面開展創業教育比較遲緩，但大學生對創業的期盼、萌芽和發育卻是比較早的。以東莞理工學院為例，學校建設發展初期，大學校園內出現了具有企業雛形的創業實踐活動，在一些工商管理專業教師的指導下，“大學生超市”“大學生自助餐廳”等以有關學生組織為基礎、以學生為主體開展自我服務為載體，成為創業實踐的積極探索。這是大學生自我實現創業教育、大學創業文化開始產生和發展的標志。

2.地方本科院校大學生創業需求較強

至本世紀初，大學生創業教育工作在陸續出現的“最難就業年”等影響下，逐漸加快了發展速度。在經濟發達地區的新建本科地方院校，往往學校層次的創業教育是由學生推動的，具有一定的被動性。這一種由受教育者產生的驅動力，往往是最具有生命力、創造性和抗逆力的。逐漸地，創業教育在這片校園里生根、發芽，第二課堂的有效發育激發并影響了第一課堂的逐步完善，以校園文化為引領、以學生創業實踐為重要特征的創業教育形態逐步確立。

3.地方本科院校創業實踐的支持不足

從創業教育的環節看，從規劃、計劃、沙盤演練到項目孵化，創業教育實踐是其中最關鍵的內容和最重要的教育手段。由于學校層面對創業教育的理論積累、重視程度有所缺失，地方本科院校在創業實踐教育環節尤其缺乏。通過訪談和調查發現，從學生的角度看，東莞理工學院創業的困難主要是資金問題，自籌資金有限、借貸資信不足、審批程序復雜、受助渠道較少、政策掌握程度不足等都是非常迫切的問題。

二、地方本科院校大學生創業教育的對策

一般認為，大學生創業教育往往集中在創業意識引導、創業能力培養、創業實踐機會提供等方面。而與之不盡相同的是，東莞理工學院開展創業教育的形式和主要方法是，積極撬動校內外各種資源，努力做到全程服務、全員參與、全校支持，激發大學生創業熱情，提升青年創業能力，推進大學生開展創業實踐，鼓勵優秀項目落地孵化，為在校大學生創業提供全過程、全方位的教育和服務。

1.著力加強大學生創業路向規劃

抓住新生適應階段的特殊時期，地方本科院校及早開展創業意識植入，激發學生的創業興趣，具有重要意義。東莞理工學院引入社會工作理念、方法和專業社工隊伍，通過團隊活動、個案教育等方式創新新生適應教育模式。期間將大學生創業教育內容作為教育的重要內容，使在校大學生開展創業教育工作凸顯“早”的特征，抓住新生轉型關鍵階段，重點做好新生的職業生涯發展規劃。通過職業生涯發展協會組織學生講師團，在相關專業教師的指導下，采取“一（師）對一（班）”方式，組織舉辦新生職業規劃主題班會，開展新生職業規劃宣講、討論，結合“寫給未來的信”活動，幫助大學新生樹立正確的職業價值觀，以開展新生職業生涯規劃課程為契機，面向全體新生開展好職業生涯規劃競賽活動宣傳和培育，輔以團學組織舉辦的學生職業規劃大賽，開展職業技能競技，使學生通過競技更加明確職業認知，找準自身定位，探尋發展路向，建立發展規劃。同時，注意挖掘有創業潛力的“種子選手”，為進一步培養做好準備。

2.著力分層開展創業能力培養

創業意識和能力培養，無疑是創業教育的核心內容。地方本科院校大學生創業能力提升平臺建設，主要依托校內的團學組織和創業學院，根據學生實際，分層分類進行培養和教育。東莞理工學院在這方面就明確了“業余-專業-標桿”的三級教育對象，并有針對性地開展教育。其中，獲得團中央有關部門批準成立KAB創業俱樂部，派出青年教師到浙江大學等參加導師培訓，以此為依托，開設KAB創業教育選修課程，舉辦創業知識培訓、創業大講堂、“走進企業”參訪活動，幫助學生建立創業團隊，提供常態化指導，不斷做大大學生創業“業余隊”。依托學校多學科優勢，推動組建創業學院，由教授、留學歸國人員等組成教師指導隊伍，面向全校擇優遴選學員開設創業精英班，采取專業輔修、雙學歷證書等方式，大力培養大學生創業“專業隊”。依托全國、省市、園區創業計劃競賽、孵化平臺，鼓勵大學生跨專業組建創業精英團隊，聘請專業教師、風投專家實行創業計劃全過程指導，通過與全國高校大學生創業團隊的PK，加強交流、開闊視野、提升能力，著力打造大學生創業的“標桿隊”。

3.重點推進創業學院培養人才

近年，大學生“就業難”成為了所有大學都不得不面對的現實問題，這種問題倒逼著地方本科院校不斷強化創業教育的系統研究和全面部署。東莞理工學院為此陸續開展了具有課程改革探索性質的創業教育概論等課程，建立了KAB俱樂部等社團組織，醞釀推動大學生創業的不斷革新。2011年，東莞理工學院創業學院成立成為該校創業教育加快發展的重要標志，特色化的創業教育模式正式開始構建并且不斷完善。一批大學生在學校從僅有的創業萌芽狀態，通過創業教育不斷增強了創業素質、更新了創業觀念，更加在學校和社會協同提供的創業孵化平臺和創業基金的支持下，開展了積極的創業探索。

（1）創業精英班遴選創業基礎和素質較好的學生，采用30人小班教學，強調學科交叉，團隊互補，通過創業基礎、創業操作、創業實踐這三方面內容，安排與成功企業家座談、企業實習、創業系列講座。

（2）創業精英班邀請具有創業經驗和創業背景的教師與學校專業教師組成“專兼”結合的師資隊伍，采取案例教學等方式，推進創業計劃制訂和教師點評指導，使創業精英班具有特殊的吸引力，對學校創業教育發揮了積極的探索作用。

（3）創業精英班采取分組教學，ERP教學分成5～6個團隊，設立不同的崗位角色，如CEO、營銷總監等，經過6年的管理，每個團隊得出一個結果，使學生盡快熟悉企業運作。

（4）創業精英班教學強調互動、反饋，采用U型教室或者圓桌教學，加強課堂討論等環節，活躍課堂氣氛。

（5）學校舉辦創業計劃比賽，設立第一名萬元獎勵金，進入前三名可以進入公司培訓，2013年有12只隊進入半決賽，其中5支隊進入了決賽。

（6）創業精英班在學校的創業教育中發揮了“領頭羊”作用。

4.進一步做實大學生創業實踐平臺

開展模擬創業實踐，為地方本科院校大學生創業計劃項目孵化提供了很好的試驗場。東莞理工學院著力辦好工商模擬市場活動，十年來，每年都有將近15%的在校大學生組建創業實踐團隊參加“工模”，從創業計劃、項目選擇、登記注冊、營銷管理、成本核算等各個環節進行全面體驗。主辦單位還適時將東莞市商事登記制度改革、創業小額貼息資金扶持等相關政策實施嵌入實踐環節。同時，該校還積極開展MM百萬青年創業大賽。學校成立全國首個移動互聯網開發工程師認證（MIEC）認證中心，建立移動MM創新實驗室、MM創業俱樂部，定制專業課程并安排專業教師進行指導，推出一批創業團隊和自主設計作品。該校與智匯谷集團達成合作協議，引入“學校+企業”協同培養創業人才模式，針對互聯網創業領域，創建“人才+技術+創意”的創業教育平臺，在校內建設創新實驗室，搭建高水平的視頻處理、圖像處理平臺，提供創業所需要的導師、技術和經費支持，引導大學生從創業意識到創業能力的培養，并提供實踐平臺，從而打通創業的“最后一公里”。

5.著力為孵化大學生創業項目提供支持

創業項目孵化和發展，是地方本科院校大學生創業的關鍵環節。學校要主動和充分調動校內外資源，支持大學生創業項目孵化，積極籌措種子基金或社會風投用于支持優秀項目落地。東莞理工學院引入地方優秀企業家，擔任創業學院兼職老師或創業團隊導師，設立200萬元獎項目孵化基金，使本校大學生創業環境得到進一步的改善。充分利用周邊條件，積極借助松山湖、大朗鎮等創業孵化器，選送符合創業孵化條件的青年創業項目，推動青年大學生創業項目落地孵化。此外，以學校校友總會為背景，集結了全校眾多的校友企業家（集中在東莞創業），注冊成立東莞理工學院校友企業家聯合會，支撐創業學院的建設和發展。校友企聯會定期安排會員與創業學院學生對接，舉辦講座，提供實習實踐機會，并且引入世界莞商聯合會資源，支持校友有條件的項目孵化落地，使整個創業環境得到有效的優化。