淺談影視欣賞在中職語文拓展課堂中的實踐

摘 要：本文從中職語文教學的現狀出發，探討一種更為感性的教學形式，即影視欣賞在語文拓展課堂中的實踐教學，試圖探究更多可行的教學方法。在教學中合理運用各種影視資源，可提高學生的影視鑒賞能力，開闊學生的文化視野，培養學生關注人文、心存審美的情感態度。

關鍵詞：影視欣賞；拓展課堂；中職語文

中職語文拓展課堂若能合理地運用各種影視資源，開展影視欣賞教育，那將對提升學生的審美情趣、影視鑒賞能力，提高學生的語言表達能力，豐富學生的綜合影視素養、課余生活等方面有重要的實踐意義。關于影視文化內容切入中職語文拓展課堂的研究必是一次有益的探索。

一、以影視欣賞深化語文學習內涵，開闊學生的文化視野

中職語文教材中所選的名家名篇，大多是原著的節選，情節不太完整。為幫助學生整體把握主題、理解人物，教師的一般做法是在課堂上播放相關視頻，讓學生了解創作背景、作者簡介、教材中省略的情節等，再輔以相關的片斷突破課文重點。影視欣賞的輔助確實能大大減輕師生學習的難度，但是，有限的教學時間往往并不能滿足學生對影視數據的渴求，這種渴求的心理必將成為學生參與拓展課堂學習的原動力，激勵學生在拓展課堂中深入探究課文內涵。我們的做法是，在與語文課堂影視資源整合的基礎上，圍繞相關的教學主題繼續挑選出更多典型的片段、視頻、電視節目，進一步拓展內涵學習，開闊學生的文化視野。譬如學習了《最后一片常春藤葉》之后，針對學生容易弄懂小說內容卻輕于對小說內涵的理解、感興趣于故事情節卻忽略對故事社會意義的思考等問題，我們開展了主題為“現實里的常春藤葉——探究內涵，感悟感恩”影視欣賞拓展學習。我們精心挑選了幾段視頻：一是江西衛視傳奇故事節目《爸爸的“小媽媽”》中安徽小女孩黃鳳的故事，一是感動中國2010中“王茂華、譚良才之烈焰之中鑄大愛”的故事情節。當看到年僅六歲的黃鳳用弱小的身軀推著躺在特制床上的癱瘓的父親，當看到小黃鳳挨著雙眼將近失明的奶奶在上海乞討的全過程，當看到小黃鳳從六歲到十三歲，七年來從不間斷地為父親保命的“特殊”護理方式……組組畫面震撼了學生，喚醒了學生心底最純粹的情感。英雄們赤誠大愛的瞬間迸發更是深深地打動了學生的少年心性，愛得無私、愛得無畏的救人之舉讓學生沐浴在人性的光輝中。許多感人肺腑的故事和人生哲理直接來源于影視作品，它們傳遞著正能量的生活方式和價值觀念，強化了課文真、善、美的導向功能，開闊了學生的文化視野。

因此，在拓展課程的學習上，教師應該針對學生實際進行有針對性的設疑，讓學生帶著具體的問題去觀看影片，分析畫面寓意，做出深層次的理性思考。

二、以影視欣賞激發學生的審美感受力與想象力，培養學生的人文情感

中職生沒有升學的沉重壓力，所以拓展課堂的學習更具活力。我們常常開展“大膽想象，自圓其說”“我是導演，我設結局”等活動，用影視片斷的懸念設計、結局設想、潛臺詞補充等活動來訓練學生的審美感受力和想象力。

在情感單元的學習里，我們將電影《人鬼情未了》作為拓展訓練的教本。電影欣賞截取男女主人公看完電影回家，女主角遭搶劫，男主角遭槍殺的片段，然后圍繞問題“接下來的故事情節會如何發展？如果我是導演，我將……設計，我的理由是……”讓學生大膽想象，即興發揮，接續故事情節。已有的影視片段打開了學生想象的閥門，這種形象化的刺激性練習又進一步激發了學生深入想象的興趣，于是許多學生紛紛投入了小組討論分享活動中，個個躍躍欲試，思路暢通。學生的想象在這里遨游，無拘無束，無邊無際。經過一番冥思苦想、百家爭鳴之后，學生已抑制不住想解開懸念，我們繼續放映影片。電影中，學生為一波三折的故事情節驚嘆，為男主人公變成幽靈后借助巫師的身體再次與女友相擁的創新情節拍案叫絕，為主人公陰陽相隔的生死不渝唏噓不己，這種創造性構思大大刺激了學生的固定思維。

中職語文教學要傾力培養學生的創造思維和審美素養，激發學生學習語文的興趣。而影視資源特有的性質，使學生在觀賞時，產生強烈的情感反應和審美愉悅感，使學生從有聲、有色、有形的感知向內部轉化，由興趣產生情感，由情感上升為審美，由審美積淀為高尚情操，從而升華為人格。在一次次話語表達中，在一次次情感與思想的“親歷”中，學生觀看影視的認識經驗與思維方式有了極大的提升，對語文學習與閱讀的興趣也在這樣的課堂中被激發起來。

三、以影視欣賞提升學生藝術語言的解讀能力，豐富學生的語言表達技巧

影視作品感受形式的訓練，不僅能訓練學生用較為獨特的感知方式去發掘生活，使學生的才情、性靈得到釋放，而且可以極大地拓展學生自我體驗的深度和廣度。一輪輪多層次、深入實效的討論及總結才能充分訓練學生的形象思維和抽象思維，才能培養學生良好的語言表達能力，實現了拓展課堂里藝術享受與語言訓練的優勢融合。

《大話西游》是一個學生給筆者推薦的精彩語言片段，他說：“老師，我們最喜歡的就是周星馳的‘無厘頭’啦。”如：

（紫霞拔出寶劍抵在至尊寶的咽喉上……）畫外音：當時那把劍離我的喉嚨只有0.01公分，但是四分之一炷香之后，那把劍的女主人將會徹底地愛上我，因為我決定說一個謊話，雖然本人生平說了無數的謊話，但是這一個我認為是最完美的……

紫霞：你再往前半步我就把你給殺了！

至尊寶：你應該這么做，我也應該死。曾經有一份真誠的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時候我才后悔莫及。人世間最痛苦的事莫過于此，你的劍在我的咽喉上割下去吧！不用再猶豫了……

筆者發現許多學生是笑著看完這段視頻的，大膽的學生還跟著一起朗誦，但當問及為什么喜歡，臺詞好在哪里時，學生就含糊其辭說不清楚了。“不憤不啟，不悱不發”，在學生著急弄明白的心理驅使下，我們學習了以周星馳為典型代表的富有狂歡意味的“無厘頭說白”，學生開始明白極端的夸張是臺詞的表現形式，但絕不是簡單的無聊，而是通過對崇高、純真、有意義等的時代主流的調侃而產生喜劇感，蘊含了特定的審美情趣和價值取向。引用學生的課堂總結，就是“一場狂歡的喜劇表演，一種悲劇性的內涵”“笑，就是哭；大笑是因為大悲慟”“無厘頭是對傳統的大反叛，無厘頭喜劇是在努力締造一種新的主流意義”。

在影視語言視聽范本、影視敘事手法、細節鑒賞和影視風格鑒賞等一系列的拓展訓練中，學生既積累了藝術修養，也提高了影視藝術語言的解讀能力，學生逐漸明白了影視圖像中蘊含的技巧與深意，提升了影視欣賞的境界。學生常常感慨：一個小鏡頭、一個細節、一個小道具原來有著那么豐富的內涵啊！原來電影會調動所有的電影語言形式來表達主題內容，如果不是拓展課堂的學習還真就錯過了欣賞影視藝術美的機會了呢！

總之，語文本身超越“文本”的特性使得語文拓展課堂的靈活性大為增加，它的開放性和不確定性為教學探索和研究留下了廣闊的空間——從宏觀到微觀，從物質世界到精神活動。影視文化的通俗性更易于為青少年接受，影視欣賞的審美性也與學生的個性發展高度契合，影視資源就如“第三只眼”，幫助中職生能更加深入地關注、理解生活，培養學生的情感素質和審美素質。但是，影視文化的商品性也決定了一些影視作品的粗制濫造、膚淺庸俗，容易誘導學生陷入藝術欣賞的誤區，甚至誤導學生形成錯誤的價值觀。因此，在語文拓展課堂上，應該有選擇、有指導地開展影視欣賞教育，將語文教學與影視作品的分析、應用聯系起來。

參考文獻：

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