中職電工電子實訓教學初探

摘 要：長期以來，中職的課堂教學大多采用“教師講授，學生接受”的模式。筆者根據多年實際教學的情況，總結了“任務驅動，精講點撥，示范指導，實習操作，評議反饋”的技能實訓教學的五個環節，以此激發學生的學習興趣，使學生真正掌握操作技能，從而提高實訓教學質量，為社會培養更多的高技能人才。

關鍵詞：五環節；興趣；示范；能力；反饋

電工電子技能訓練是中等職業學校重要的基礎實踐課程，對提高學生的動手能力和創新能力有重要的作用。為突出實踐教學的主體地位，筆者根據實際教學情況，初步總結了技能實訓教學的方法——演練教學“五環節”。

一、“任務”驅動，激發學生的學習興趣

長期以來，職教的課堂教學大多采用“教師講授，學生接受”的模式，很難激發學生的興趣，而很多職中學生是懷著興趣來學技能的，考慮到學生邏輯思維能力尚未成熟，但對可操作的具體事物探究興趣較強的特點，在實訓課中筆者主張課堂組織以學生小組為中心，采用“任務”驅動教學法，用“任務”管理課堂的教學活動，努力創建真實情境，將學生引入一種與“任務”有關的情境中，設計懸念，使學生產生向往、探索的欲望。

如在電子技能訓練的第一節實訓課上，筆者首先提出了“電子元器件的識別與檢測”這個總任務。在安排學生觀看元器件的識別錄象的同時，給學生準備了相應的若干元器件及檢測儀器，讓學生有直觀、感性的認識，并讓學生根據錄像的操作先自行練習，體驗工作情感，趁他們求知欲強的時候，不失時機地將總任務分解成具體的子任務。這樣，就形成了既相似又有區別且有一定難度梯度的任務鏈，以便使實踐教學體系在行動上與企業保持高度統一。

二、精講點撥，給予學生必要的知識點

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！彼?，教師的語言一定要簡練、通俗易懂。畢竟，中職的大多數學生對理論的接受力差，如果理論講得過于繁瑣，多數學生不能很好地接受理論知識，日積月累的學習困難還會使他們在學習上得過且過，影響自信心。基于上述認識，我們在講解理論時，應以應用為目的，以必須夠用為原則，找出突破點，在適當的時機根據具體的實訓任務滲透必要的理論知識。

如在電工技能訓練課上講解按鈕開關時，首先指導教師在理論上對按鈕開關的作用、功能及應用進行簡單的講解，再通過實物使學生對按鈕開關的結構有初步的認識。然后讓學生在教師的指導下對按鈕開關進行拆卸和安裝，并檢測自己組裝的開關是否正確，熟悉按鈕開關的常見故障及排除方法，這樣學生很快就掌握了按鈕開關的整體知識，實訓效果明顯。

三、示范指導，引導學生親身體驗“過程”

為幫助學生初步形成操作表象，指導教師一定要示范到位，即指導教師首先要熟練、準確、完整地示范操作一遍。教師要邊示范，邊講解，講做一致，使學生建立起正確的動作概念。當學生有了感性認識時，教師應因勢利導，抓住動作要領，進行科學嚴謹的分步示范操作程序或步驟，力求充分調動學生的視覺、聽覺功能，使學生始終處于積極思維的狀態，以強化學生對動作要領的認識和掌握。同時，在演示過程中指導教師一要分析到位，要對出現問題的原因和后果進行分析，對于“做什么、如何做、為什么這樣做”可示范正確與錯誤的操作，讓學生看看錯誤操作有什么后果，還可以讓學生指出教師示范過程中的錯誤，培養學生的觀察能力和思維敏銳性。

當指導教師邊做邊演示的時候，可采取個別學生模仿、多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗這個學習過程。當學生在操作模仿中有錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。

四、實習操作，提高學生的動手能力

學生在教師的示范引導、模仿試做后，就會躍躍欲試，把剛剛建立起的操作表象付諸實踐。而此環節是完成實訓任務的重中之重，是培養學生的整體職業素質和技術應用能力的關鍵，教師一定要做到與學生互動。一方面指導教師應要求學生大膽操作，邊做邊思考，讓學生利用所學的知識處理實操中的問題，增加探索新知、開拓創新的空間；另一方面教師要巡回指導，掌握整體狀況，及時發現和解決學生自主學習中存在的障礙。對于基礎薄弱、學習困難的學生，要進行近距離一對一的示范指導，采取“低起點、拉著走，多鼓勵”的原則，而不是板著面孔訓斥或生硬地逼著走；而對于程度好的學生要采用“小綜合，主動走，促能力”的原則，做到因材施教，切忌“放鴨”式練習。

五、評議反饋，樹立學生的自信心

任何一項工作都要善始善終，實訓課也是如此。結束指導是對實訓教學的必要補充，是對實訓教學勞動成果的評判。而評價的方式是多種多樣的，評價的標準不是簡單地評價為“對”或“錯”，而是評價為“好”與“更好”。實訓課的評價體系除了采用個別交談、座談、問卷等形式進行師生交流外，主要采用了“應知+應會+平時成績”式的教學評價方案?！皯敝饕己伺c實訓內容有關的基礎理論、概念、原理等，占30%；“應會”主要是實踐操作，由教師根據學生在實訓時操作的規范程度和掌握技能的程度評定，占50%；平時成績則根據出勤、課堂提問和實訓報告完成情況評定，占20%。

以上只是筆者在實踐教學中對電工電子技能實訓環節的一點嘗試和總結。雖然這種演練教學“五環節”還不盡善盡美，但卻改變了以理論教學為重點的教學傳統，代之的是一切以學生為主，建立起以學生為核心的教師指導下的“學實物，練技能”的開放性實訓。長期堅持下去，一定會提高實訓質量，培養出更多更好的人才。