提高語文教學質量，切實做到減負增效

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，“減負增效”成為小學語文課堂教學中的重要課題。在小學語文教學中，存在教學觀念滯后、教學方法單一、教學內容不足等問題，針對這些問題，應更新教學觀念，不僅要尊重學生的主體地位，優化內容設置，強化訓練主線意識；還應該發揮語文課堂特性，從注重情感熏陶、發掘生活中的語文等角度入手，切實做到減負增效。

關鍵詞：小學；語文；減負增效

提高語文教學質量，實現“減負”不“減質”。減負增效的關鍵在課堂，如何最大限度地發揮45分鐘的課堂效應，切實減輕學生負擔，是每一個語文教學工作者必須深入研究的課題。

一、語文低效課堂教學的幾種表現

1.教學觀念滯后，教學過程為傳授知識型

教師在教學過程中，不把學生放在主體地位，而是沿用“填鴨式”的教學方式，視課堂為講堂，使得教師的教與學生的學嚴重脫鉤，無法激活學生的思維，使整個課堂變得死水一潭，毫無生氣。

2.教學方法單一，教學步驟程式化

教師在教學的方式方法上，或多采用“滿堂灌”的方式，以講代讀，以講代練，以講代思；或采用“滿堂問”的啟發式，從“注入式”轉而走向另一極端，課堂上看似熱鬧，實則陷入了繁瑣問、流水問的新模式，教學實效甚微。

3.教學內容不足，教學作風拖拉

按教參安排，本應一課時完成的內容，有些教師卻需2課時才能完成，這樣必然減少了每課時的課堂教學容量，造成學生思維怠惰，課堂效率低下；有些教師課堂時間安排不合理，不能對學生進行多方面有效訓練，而是將訓練都安排在課外時間，這種惡性循環，無疑加重了學生的負擔。

二、提高語文課堂效率的幾點思考

1.更新教學觀念，尊重學生主體地位

教師應盡快轉換角色，由知識的傳遞者變為學生學習的指導者、促進者。學生是學習活動的主人，只有學生積極地發揮主觀能動性，才能取得事半功倍的效果。

2.優化內容設置，強化訓練主線意識

教師要摒棄以講代練、以問代讀的課堂模式，強化以訓練為主線的教學意識，這是提高語文課堂教學效率的有效途徑。語文課堂的訓練內容很多，如朗讀、背誦、閱讀、聽說、寫作等。在確定了教學目標、教學重難點后，教師要科學地安排訓練內容，優化教學內容設置，使內容和形式有機融合，這樣便于高效地完成教學任務，并獲得良好的教學效果。

3.發揮語文課堂特性

（1）要注重情感熏陶

“文章不是無情物。”語文教材是情感傳播的載體，提供了豐富的情感教育的素材。在閱讀教材的過程中，這些美的情感消融在思想里，有機穿插于語文實踐，既能幫助學生復習語文知識，又能幫助解決閱讀過程中的難點，使教者、學者都能通其情、達其理，發揮“移情煉意”的功能。

筆者在教授《草船借箭》一文時，組織學生探究諸葛亮是如何看透周瑜、魯肅、曹操的心理，利用他們各自的性格特點，從而神機妙算借箭成功的。根據學生的研究目標和情趣將其分成紅、黃、藍三個小隊，在合作探究后匯報成果，解答其他隊的提問。通過這一活動，學生對人物形象有更深入的認識，也更深刻地體驗到諸葛亮的神機妙算。這樣既沒有讓學生進行過多的推理，又能讓學生談獨特的感受，通過朗讀將自己的體驗讀出來，激發了學生探究性學習的樂趣，培養了學生的人文素養。

語文教學的綜合性學習是體驗性的。語文課的思維活動不是單純的抽象思維，而是理智與審美情感相結合，是語文教學的一條基本規律。

（2）要發掘生活中的語文

生活處處皆語文，語文綜合性學習要實現語文與生活的溝通，逐步培養學生成為生活中學語文的有心人。可以舉辦五分鐘新聞介紹等活動，拓展學習語文的空間，激發學生的興趣，增強主動探究的意識，培養探究的習慣和能力，并鍛煉學生的參與意識和動手能力。

小學語文教學應以學生為主體，突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學生聯系生活實際，增加實踐機會。這樣，課堂才會其樂融融，學生才能情溢意濃、思如泉涌。如筆者在教《秋天來了》這一課前，對學生說：“同學們，你們可以到大自然中去找秋天，可以拍一些照片，畫一些畫，或者就把它記在心里……”聽了老師的話，學生興致勃勃地來到小河邊、果樹下，拍照、畫畫、拾樹葉。然后，教師表揚了學生的學習熱情與探究精神，接著說：“同學們，你們在大自然里找到了秋天，其實啊，在我們的語文書里也有秋天，今天我們就到課本里去找一找。”學習方式的改變激發了學生的學習興趣，給學生提供了展示自我的舞臺和實踐的機會，增強了自尊與自信。

羅伯特·弗羅斯特曾說，教師有兩種：一種在你腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種只是在你背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。要想成為一名點石成金的能手，語文教學工作者就要克服低效教學，提高課堂教學效率，多學習、多思考、多嘗試、多實踐，摸索出一條行之有效的教學方法，從而推進語文教學改革，切實做到減負增效。

參考文獻：

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