閱讀教學中提高學生思維能力的方法

縱觀語文閱讀教學課堂，我們會發現學生的閱讀思維過于膚淺。沒有思考，閱讀就只能停留在淺薄的表層，而沒有應有的厚度和深度。“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也發現自己。”不難看出，閱讀不但要讀出文本的含義，讀懂文本表達的外顯與內在，而且要讀出自己的理解。本文結合實踐，就小學語文教學中提高學生思維能力的方法，談談自己的一些思考。

一、默讀中生成思維

釋家說得好：“靜能生慧，慧能生智。”默讀能為學生營造一種安靜的環境，有利于學生進行深入的獨立思考。《語文課程標準》指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，并且從第一學段開始，就對默讀的年段目標做了具體規定。可見，默讀和朗讀一樣重要。閱讀課堂要多讓學生全神貫注地看書，才能培養學生優秀的思辨能力。因此，“靜思默讀”不可或缺，教師應在課堂上給予學生充裕的靜思默讀的時間，讓學生在潛心會文中學習語文，提高自身的思維能力。

許多名師對默讀可謂“情有獨鐘”。特級教師孫建鋒執教《最大的麥穗》一文時，引導學生對文本進行了兩次時間充裕而又層次分明的涵泳。在學生初讀完課文后，孫老師說：“接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。”學生仔細地默讀課文，邊讀書邊圈畫，不時動筆寫一寫批注。讓學生邊讀書邊批注，是孫老師最突出的教學特色之一。學生批注課文使課堂“一時寂靜”，但卻激活了思維，讓學生自由自在地“以我筆寫我心”。它與“不動筆墨不讀書”的古訓不謀而合。在交流收獲后，孫老師又提出：“有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請學生默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。”對2500年前的古希臘哲學大師蘇格拉底提出質疑，甚至是批判，這是一個多么富有挑戰性的話題，學生就在這默默地閱讀中完成了對文本的超越，對自己思維的跨越。

二、質疑中發展思維

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。古人為學重“思”，提倡通過分析、綜合、判斷、推理等思維方法，弄懂、消化所學到的知識，在“思”的基礎上提出“疑”，通過質疑問難推動思維活動的深入。愛因斯坦也認為：提出一個問題比解決一個問題更為重要。因此，在閱讀教學中，教師要重視對學生問題意識的培養，鼓勵學生提出質疑。

【案例】《鳥的天堂》教學片段：

師：對于寫榕樹的部分，學生還有什么地方不懂？

生：課文說：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”為什么說“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻不見一只鳥的影兒？

師：他不明白的地方也許正是其他同學明白的。誰來給他解釋一下？

生1：“我仿佛聽見幾只鳥兒撲翅的聲音”不是真的有鳥在撲翅，這是作者想象的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以就聯想到這里有許多鳥。

生2：我還有一種解釋，第一自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒也休息了，所以作者看不見一只鳥。

生3：風吹來，把樹葉吹動了，產生聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。

生4：我補充一點，作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他渴望見到鳥，所以就感覺有鳥在撲翅膀。

師：學生說的都有道理。學生再用心地體會這“仿佛”，你能想象作者當時的感覺了嗎？

通過學生自己提出問題，再自行尋找解決問題的方法和途徑，激發學生的探究熱情。巴金先生的“仿佛”給我們留下了豐富的想象空間。筆者抓住了學生的疑點，引導學生緊扣文本，展開想象，讓學生充分體會巴金當時的感受。學生在想象中體會到了“仿佛”一詞的精妙，也提高了思維能力。

三、思辨中深化思維

從閱讀意義來講，大多數學生只能讀明白文本言語層面。但事實上，對文本的認同，加上對自身個體的追問，才能構成真正意義上的閱讀。只有深入的閱讀，引發思辨的閱讀，才能將閱讀引向深刻。筆者認為，在教學設計中，教師應多設計具有啟發性、可思考性和探索性的問題和教學環節，激起學生探索鉆研課文的興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生的思維能力。

例如：課本第八冊第四組課文圍繞“戰爭與和平”這一專題，選取了第二次世界大戰期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關注國際局勢，表達渴望和平的課文。生活在和平社會中的學生離戰爭距離太遠了，他們根本不了解戰爭的殘酷，如果不能震撼心靈，那么對課文的解讀將只停留在表面，無法達到情感上的共鳴。筆者在教學本組課文的第一課《夜鶯的歌聲》時，在解讀課文中的“小夜鶯”機智勇敢后，再用圖片、文字等資料，向學生介紹第二次世界大戰給世界帶來的深重災難，在學生的心靈受到強烈的震撼沖擊后，再叩問學生的心靈：“小夜鶯”的機智勇敢來自哪里？如果我們也遭遇戰爭，你是否也會做一只“小夜鶯”？由此，愛國小英雄的形象豐滿高大了，學生都能感受到“小夜鶯”對敵人的恨，對祖國的愛了。讓閱讀觸及學生的心靈，就能讓學生找到推動自己前進的精神力量，讓思考充實起來。

誠如美國學者大衛·鉑金斯所說，我們并不欠缺知識，我們欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學習。我們應該深刻認識到：發展學生的思維，應該成為教育的基本使命。每一位語文教師都應該在課堂上為學生留下充足的思考時間，讓學生“讀”“思”并舉，切實提高學生的思維能力。