談學生自主設計實驗能力的培養

摘 要：學生是學習的主體，要充分體現學生的主動性，發揮其能動作用，就應讓學生在科學探究活動中提出問題、設計解決問題的方案、收集資料、開展調查與實驗、整理信息、作出解釋或結論，并進行表達交流。只有這樣，學生才能在學習科學知識的同時，習得科學研究方法，提高科學研究的能力，并培養科學的學習、態度與價值觀。

關鍵詞：科學探究；自主性；實驗設計

一、教材簡析

蘇教版三年級第三單元是“水”單元，其中《生命離不開水》一課中，設計了主題為“探究小草每天喝多少水”的實踐活動，目的是使學生認識到植物需要水分的事實，加深對“水幫助動植物新陳代謝，生命活動離不開水”的理解。

二、學情分析

三年級學生剛剛接觸科學教學，第一單元中的動手環節比較簡單，探究的過程不很嚴謹，是“玩”科學。第二個單元是觀察和記錄環節，并進行比較，探究“味”不濃。而這個活動就有典型的“做”科學，探究的過程。但如何探究問題，學生一竅不通。因此，這個活動有一定難度。

三、教學過程

教師以幾個核心的問題，引導學生展開討論。

問題1：剛才，我們了解了水是生命體的重要組成部分，在動植物的生命活動中發揮著重要的作用。那么，應如何對實驗進行驗證呢？

學生提出可以用動物或植物來進行驗證。但是用何種動物，學生發生了爭執。有的說用螞蟻，有的說可以用魚，但是立即有學生提出質疑：因為用魚來實驗的話，容器要選擇比較大的，很難看出水面的變化；……