探索初中數學作業分層及有效性

摘 要：隨著我國教育改革的深入，教學的有效性成為當前教育教學重點。初中數學作為我國初中教育的一部分，是我國素質教育的重要組成部分，對我國當代初中學生的邏輯思維能力、想象力等方面的培養有著重要的作用。本文就初中數學作業分層及有效性進行了分析。

關鍵詞：初中數學；作業分層；有效性

在我國當前初中教學過程中，數學作為一門應用型很強的學科，其教學講究應用性原則，以培養學生邏輯思維能力、動手能力、自主能力為主要方向，從而促進學生的全面發展。然而，當代初中學生在接受知識方面的能力有所差異，在做數學作業的時候會遇到各種問題，不僅影響了數學的教學進度，更影響了學生對知識的掌握。作業分層是根據作業難度分成不同等級。在初中數學教學中，實行作業分層是數學任課教師提高教學質量，促進學生全面發展的一項有效措施。

一、初中數學作業分層的必要性

在我國初中數學教學過程中，受傳統教學觀念的影響，教師采用以教師為主、學生被動接受知識的教學方式，忽略了學生學習的主動性，導致了學生有問題不敢提，這也是造成學生數學水平存在差異的根本原因。而數學作為一門應用型較強的學科，學生學習數學只是單純依靠課堂上教師的講解，不獨立做作業，是很難獲得牢固的知識和熟練的解題方法及思路。在學習中，不同層次的學生常被大量的、統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業簡單沒必要而不做；成績差的學生因覺得作業太難而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不愉快，從而導致師生關系不和諧，學生失去學習興趣，教學質量得不到保障，學生得不到長足發展的后果。隨著我國越來越重視教育，在我國初中數學教學過程中，教師面對多層次的學生，必須采取有效的方法，實行作業分層，利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面。課后作業要進行分層，作業量難易要適中，數量要適量。所以，教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據學生的特點及所授內容，有的放矢地分層次布置作業，使每個學生都能得到最好的發展。

二、初中數學作業分層的方法

1.依據作業難度分層

在初中數學教學中，做作業是鞏固數學知識的有效方法，然而每個學生接受知識、消化知識的能力不同，使其做數學作業的效果會存在很大的差異。為此，作為數學教師，在布置作業的時候，要根據作業的難易程度進行劃分，從而確保學生能夠保質保量的完成作業。例如：在某初中，數學教師在教學二次函數知識后，將作業內容劃分為基礎題、應用題、拓展題，然后由學生根據自己的實例進行選題，教師要考慮學生的自尊心，多采用鼓勵性的語句，讓基礎差的學生完成基礎題，讓基礎較好的學生選擇應用題和拓展題。在實行作業分層后，學生都按時交作業，教師在批改時發現作業的質量明顯提高。

2.依據學生的學習水平分層

在我國初中數學教學中，學生的學習水平不同，學習成績好的自然在做作業的時候就快，學習成績稍微差的做作業的能力會弱些，作業質量也會較差。為了促進學生的全面發展，數學教師必須根據學生的學習水平來劃分作業的層次，通過相對水平的作業來促進學生對數學知識的掌握和鞏固。例如：在某所中學，教師根據學生學習水平將學生劃分為一般、中等、優秀三個等級，向三個不同等級的學生布置相應的作業任務，學生通過完成對等層次的作業，不僅提高了學習的興趣，同時也加深了對數學知識的掌握。

三、分層作業的有效性分析

在初中數學教學中，作業分層根據學生的學習水平、作業的難易程度進行布置，讓每個學生根據自己的學習能力去選擇要完成的作業。也就是說，選擇作業等級的主動權在學生自己手中，這樣就可以最大程度地維護學生的自尊心和自信心；可以最大程度地減少和避免學生抄作業或不完成作業的惡意行為；還可以最大程度地激發和調動學生進行“趕、拼、超”的學習意識。因為在以往，大部分教師布置作業都是根據課堂上的教學內容搞一刀切，由于不同學生的學習基礎不同，對課堂學習的接受能力也有所不同。于是，面對一刀切的作業布置，他們就會被動地走向了抄作業或不能按時完成作業的學習禁區。通過作業分層，讓學生處在循序漸進的進步過程中，從而加深對知識的掌握和鞏固，促進學生的全面發展。

總之，數學作為我國素質教育的一部分，在數學教學中進行作業練習是鞏固數學知識的一種有效途徑。在我國初中數學教學中，學生的學習水平不一，作業練習很難達到理想的效果。為了更好得促進學生的發展，實行作業分層，根據學生的能力、作業的難易程度進行層次劃分，分層作業教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中，要采用合理的標準來衡量不同層次的學生。作業分層將作業的選擇權交給了學生，大大提高了學生學習的積極性，既保障了學生的學習，又保障了教學的質量，對我國當前教育有著積極作用。

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