語文教學應重視學生語文能力的培養

摘 要：語文教學主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力，是提高語言文字綜合運用能力的學科，在日常生活中顯得格外重要。因此，語文教學中應加強對學生語文能力的培養。語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”由此可見，語文素養對學生學習其他學科和全面發展起著重要作用。

關鍵詞：語文教學；語文素養；促進；和諧；薄弱

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。語文素養不僅表現為識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。一定要改變過去那種重語文知識的傳授而輕語文能力的培養，重視書面寫作的訓練而輕口頭表達的訓練，忽視對學生進行思維品質、審美情趣、學習方法習慣、良好個性與健全人格等語文素養的培養的做法。對照新課標，找出差距，繼承傳統教學方法中科學合理的做法，彌補其不足之處，利用現代先進的教育理念和教育手段，促進學生語文素養全面發展。

一、在課堂教學中全面培養學生的語文素養

課堂教學是培養學生語文素養的重要渠道。可以從體驗感悟、語言積累、閱讀背誦等方面促進學生語文素養的全面發展。閱讀教學中最多的活動無疑是閱讀，閱讀技能只有在閱讀實踐中才能培養，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現。但是，傳統的閱讀教學存在教師分析講解和談話討論過多的現象，一節課中學生直接與文本對話的時間很少。閱讀教學要求務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生的閱讀時間，還要保證一定的閱讀質量。

首先，體驗感悟，保證學生有足夠的閱讀時間。教師要少分析、少提問，應給予學生更多的時間自己讀。在課堂上形成讀的氛圍，讓學生細細地讀書，靜靜地思考；讓學生在讀與思中與文本進行心靈的對話。

其次，讀思結合，要求學生邊讀邊想，讀、畫、批注同步進行。提倡學生在讀中發現問題，思考問題，解決問題。在閱讀的不同階段，提出不同的要求，如初讀階段了解大意，發現問題；精讀階段體驗感悟，賞析評價；熟讀階段積累背誦等。教師應在教學中想方設法激發學生產生獨特的感受與理解，調動學生的生活積累、情感積累和知識積累，啟發學生設身處地地思考，主動體驗，產生共鳴，并在激情朗讀的基礎上分角色朗讀，進入角色，使心靈受到震撼、蕩滌；啟發學生運用聯想思維，向同桌或在小組內講述自己生活與作品描述相類似的經歷感受，相互交流，展開討論，談自己對文本的不同認識、看法，或對文本得空白處進行補充、拓展、續寫等。同時，要引導學生形成正確的思想觀念，能明辨是與非、善與惡、美與丑，有正確的價值取向，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，繼承現代人類文明成果，在與文本的對話中形成健康的審美情趣、良好的個性、樂觀向上的心態和健全的人格。

再次，語言積累是培養語文素養的基礎，教師要教會學生積累語言。學生要形成基本的語文素養，必須積累一定量的字、詞、句、段、篇，即要牢固地掌握常見的三四千個漢字，做到能正確讀寫，了解其含義；掌握較豐富的詞匯，如熟語、成語、歇后語等；學會用不同的句式表達自己的思想感情，如陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、反問句、直述句與轉述句等；積累大量的名言、格言、警句以及諺語；背誦相當數量的經典詩文。教師要教會學生積累語言，并在積累語言的過程中引導學生感悟體驗漢語所承載的人文內涵，積淀豐厚的人類文化，以形成基本的語文素養。

最后，教師要根據實際情況，把握時機，靈活設計形式，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。重閱讀、背誦能力的訓練目的就是引導學生發現課文中的優美詞話、精彩句段，多讀多背，而不需要“講深講透”。有的句段和篇章學生一時一知半解也沒有關系，應允許他們隨著閱歷的增長逐步加深感悟。

二、在生活中促進學生語文素養的全面和諧發展

語文的外延與生活的外延相等。教師應引導學生走進生活，在社會實踐中積累運用語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而提高語文素養。指導學生學會積累，把自己認為有用的內容及時記錄下來，如精美的廣告用語、經典電視劇中規范的語言材料、諺語、歇后語等。引導學生盡可能多地參加社會活動，如到工廠、農村、市場、商場、醫院、法院、紀念館、博物館等各種場所去參觀、訪問、調查，學會觀察生活，學會與人交往，豐富生活閱歷，積累感性經驗，了解社會，認識社會，在各種社會活動中提高語文素養。

三、在運用中提高學生的語文素養

在《語文課程標準》的各學段目標中提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。如獨立閱讀課文《可貴的沉默》一課，文中由四個字組成的詞語很多，如“左顧右盼”，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句。進行這類訓練，筆者先讓學生抄寫詞語，理解詞語；然后讓學生自由選擇，靈活運用。在學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了新鮮語匯，不斷豐富自身語言，實現語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生及時進行表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

運用還應根據課文所提供的特定情境，引導學生在語境中運用語言，既有利于對課文中人文精神的感悟，又有助于學生將從課文中學到的語言轉化為自己的語言，提高寫作能力。在運用中，應加強綜合運用，減少單項訓練。

四、加強對學生語文素養薄弱方面的培養

語文學科的綜合性決定了其內涵的豐富性。在日常的語文教學中，教師較重視語文知識的傳授，語文能力的培養，語言的積累，而容易忽視對學生進行學習方法、學習習慣、良好個性、健全人格等語文素養的培養；重視書面習作訓練，忽視口語交際訓練；重視語文知識的學習，忽視綜合性學習。

鑒于此，為了促進學生語文素養各要素的全面發展，教師應加強對學生語文素養薄弱方面的培養。加強學法指導，如讀書方法、誦記方法，提出問題、解決問題的方法，預習、復習方法等。強化學習習慣的培養，如觀察、思考習慣，提問、答問習慣，工整書寫習慣，勤于積累、練筆習慣等。重視口語交際的教學，認真策劃、組織上好交際課；在日常課堂教學中，加強對學生提問答問的口語表達訓練，經常布置口語交際作業，設計一定主題與成人進行口語交際等。著力塑造學生良好個性和健全人格，培養學生豁達大度、積極樂觀的心態，百折不撓的堅韌毅力，學會合作，學會與他人相處。培養學生自尊、自信、自立、自強，具有文明的談吐舉止，高尚的道德風尚，豐富的文化涵養。

總之，教師應遵循語文知識的建構規律和學生的認知規律，以語言實踐為平臺，以讀為基石，在讀的基礎上引導學生感悟、積累、運用，盡量多地為學生創造積累運用語文知識的實踐情境，使學生的語文素養在大量的語文實踐活動中得到全面發展，以實現語文教學目標。