新課程背景下對小學數學討論教學法的思考

摘 要：討論是一種方法，也是課堂教學的重要環節，它是合作教學必不可缺的手段。但是在教學中，許多教師未能把握好討論教學的度，以致使它失效。筆者結合自己的實踐經驗，談談對小學數學討論教學法的一些思考。

關鍵詞：小學數學；討論法；思考

《數學課程標準》提出：會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。新課改實施以來，課堂討論形式多種多樣，它為學生積極學習數學提供了一種新的學習方式，能夠將一個有限時間的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。那么，如何提高課堂討論的效果，讓學生樂于參加，成為教育工作者研究的重要課題。筆者結合自己的教學經驗，談談對小學數學討論教學法的思考。

一、精選討論的內容

選擇討論的內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”。如果問題太簡單了，學生體會不到討論的價值，影響討論的積極性；如果討論的問題太難，學生總是不能取得成功，同樣也會影響討論的積極性。因此，教師必須針對教學內容和學生的實際進行具體分析，作出恰當安排。二是討論的問題應是學生個人難以解決的。一般地說，在學習教材的重點、難點時，在發現和概括規律時，在容易混淆的知識點處，在溝通知識目的聯系時，都可以組織學生進行相應的討論。

例如：在教學分數應用題時，學生會把“甲比乙多幾分之幾”認為是“乙比甲少同樣的幾分之幾”。如果此時教師有意利用這一反例，創設情境，讓學生通過小組的形式展開討論，從而找出錯誤的原因。這比預先把學生的思路納入教師預設的正確軌道上要好得多。因為前者是讓學生經歷認知上的矛盾與沖突后改正錯誤的過程，有利于提高學生的個體思維能力，培養思維的深刻性與準確性；而后者完全避免了認知沖突，這樣輕而易舉得到的知識遠沒有前者深刻，更重要的是，它缺少了自主學習后獲得成功所產生的喜悅。

二、尋準討論的時機

尋準討論的時機，關鍵是把討論的支配權還給學生，根據學生的需要決定何時討論，其實質是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己的教案，只是按預定的方案組織討論，而忽視了學生是否有討論的需要，就很可能出現討論超前或滯后的現象。所以，教師要準確把握學生的思維狀況，并據此選擇討論的最佳時機。

例如：教學“修一條公路，原計劃每天修180米，要5天完成，實際只用了4天，平均每天比原計劃多修多少米？”時，在引導學生順利得出180×5÷4-180=45（米）解法后，筆者準備小結后轉入練習。這時，一個學生舉起了手，筆者讓他發言，他說出解法：180÷4。話音一落，學生就唧唧喳喳地議論起來?？吹竭@種情況，筆者臨時決定讓學生去討論。只見他們時而皺眉思索，時而快速地畫圖，時而激烈地爭辯，所有學生全身心地投入到對問題的探索中。通過討論，學生一致認為這是一種簡潔而正確的方法。最后，筆者表揚了那位學生的創造性和全體學生積極探索的精神，學生個個情緒高漲。由于教者敏銳地捕捉到最佳討論時機，使討論開闊了學生的思路，加深了學生對知識的理解，激發了探索的積極性，會取得意想不到的良好效果。

三、喚起討論的熱情

讓學生都能積極地投身于觀察、操作、討論活動中，是教學成功的表現之一。喚起討論的熱情就是喚起對學習活動的熱情。

首先，教師要創設一個輕松愉悅的學習氛圍。教師應積極參與學生的討論，成為學生的伙伴、合作者。教師要多從心理學、教育學的角度思考，學會理解、寬容和科學引導學生。

其次，教師要樂于傾聽，尊重學生。讓學生盡情發言，暢談自己的想法，不要因為學生的觀點不對、不好或不符合教師的思路就中途打斷學生的發言，這樣會傷害學生的自尊心。

再次，教師要善于鼓勵。對學生的討論要給予積極的評價，充分肯定他們認真、謹慎的態度，鼓勵他們奇思妙想。久而久之，學生的成功感就會不斷加強，并喚起更強的學習主動性。

四、加強討論的指導

組織學生討論時，教師不能袖手旁觀，要花費更大的精力加以指導。一方面，教師在參與學生小組討論時，要善于把握學生發言的本質，對學生表述的內容及其思維狀態作出迅速、準確的判斷，及時發現學生討論方向上的偏差和討論過程中思維“卡殼”的地方，給予必要的疏導，使討論順利進行下去。

另一方面，要交給學生討論的方法，這是討論取得實效的保證。首先，教師要對小組討論的模式進行必要的訓練，不僅要讓學生了解小組討論發言的一般次序及語言模式，更要讓學生明白討論是一種“研討”，不能冷嘲熱諷，不要過分糾纏對與不對，要重在擺事實、講道理，以理服人。其次，教師應要求學生認真做好準備工作，考慮好自己想要表述的觀點，組織好語言，表達要清楚且具有說服力。再次，教師要培養學生靜心傾聽別人發言的意向和行為，要求學生注意聽清別人的觀點，思考與自己的想法有哪些不同，分析此觀點正確與錯誤、合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。從而培養學生能說、會聽、善問的能力，發揮討論應有的作用。

綜上所述，精心設計討論形式，讓全體學生都能積極自由地交流討論，有利于營造生動活潑、主動求知的數學學習環境，對發掘學生個人內在潛能，增強合作意識大有裨益。