語文教學中的美育滲透

摘 要：語文教學要充分挖掘出文學作品的美，帶領學生欣賞、品味美的不同形態，并且通過對美的形態分析，引導學生感受了解作品的主題，把握作者的思想情感，使學生得到美的享受，掌握美的創作手法，從而提高審美水平。語文課文成功塑造了一系列不同形式的美，如何充分利用這些美來教育學生，讓學生感受這些美，是語文教學的重要任務。

關鍵詞：語文教學；美育；滲透

美育本質上是一種生命教育，是一種旨在提升生命質量的教育。蘇霍姆林斯基指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉。美育最重要的任務是教會孩子能從周圍世界（大自然、藝術、人們的關系）的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美。”語文是蘊涵著豐富美育的課程，文章當中涉及自然美、社會美和藝術美。那么，語文教學中的美育有哪些呢？

一、培養學生對美的感受能力

著名的雕塑大師羅丹曾經說過：“我們的世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，在語文教學中進行審美教育，首先要培養學生對美的感受能力。語文課本一般選取的都是經典佳作，在這些作品當中，有著豐富的美育因素，因此在教學過程中教師要通過朗讀、板書、圖片、課件等方式把美表現出來，并讓學生通過對語言文字的理解，展開豐富的想象，感受色彩之美、形體之美、結構之美、力量之美、過程之美。例如：學習《望洞庭》時，可以引導學生想象湖光和月光的交融和諧與湖面的光亮平靜之美。而在學習《長江三峽》時，教師可以向學生展現不同的風光照片，讓學生充分地感受三峽的美。因此，美的感受在語文教學當中更包含意境之美。既有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南旖旎風光之美，又有“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光之美，更有“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的豪情之美。而教師的理解完全可以用板書、表情、語言表達出來，從而引導學生對美的感受。

二、培養學生對美的理解能力

對美的理解與感受不能只停留在淺層次上，不能只停留在教師的展示與描述之上，不能讓學生只是被動地看圖片，或者根據教師的要求想象一下具象的內容，而要讓學生深刻地把握美。學生要想把握美，就必須理解美。在語文教學過程中，教師要引導學生理解美的內容，傳授美的知識，讓學生明白在語文當中的美是通過不同形式體現出來的。要提高學生對美的理解能力，就要增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，引導學生深入體會了解各種美。例如：讓學生感受西方與東方的美的不同，田園風光美與都市風光美的不同，從而讓學生明白美是有規律的，是合乎目的的，更要讓學生懂得美有不同風格。

三、培養學生對美的創造能力

在語文美育中，學生不但要能感受美、理解美，更應當能創造美。讓學生創造美并不需要另辟蹊徑，而是要立足于課堂，以語文教學為手段進行創造。首先，要引導學生追求漢字的書寫美，就是要求學生在規范、工整書寫的基礎之上把字寫得更加漂亮，不但要講究單個漢字的漂亮，更要講求整個作業的美觀，甚至可以向學生提出章法要求。其次，要用美的方式表達自己。除了書寫，在朗讀時要求學生要用心讀，去體會。要培養學生有創意的閱讀，要讓學生多讀、善讀，讀出緩急曲直、音韻文氣，讀出快感，不能味同嚼蠟，在讀中品味作品的語言，感受作者的情感，體會文學作品的美感。例如：讀“君不見/黃河之水/天上來，奔流到海/不復回”，要讀出氣勢，仿佛郁積多年的不平之氣一掃而盡。再如：讀“昆山/玉碎/鳳凰叫，芙蓉/泣露/香蘭笑”，要讀得流轉自然，仿佛”大珠小珠落玉盤”的清脆悅耳。要多背、善背，背出經典名篇、名句。只有這樣，在今后的工作和生活中才能顯得文筆滔滔，語出珠璣，內外兼美。

四、培養學生對美的探索能力

好奇喜新是學生的天性，表現美乃至創造美是學生自我發展的需要和寶貴的心理特征。學生在新穎的實踐和創造活動中才能體會到：任何其他活動都無法取得由于實踐和創造而領略到的愉快和歡樂。因此，在語文教學中，教師要讓學生深入社會實踐，多進行創造活動，讓他們去發現美、創造美，再用文字去表達自己所感受到的美。例如：郊游時，帶領學生觀察大自然，仔細領略大自然的美麗風光，深切感受大自然的美。有了這種真情實感，他們寫起作文來，也就有話可寫，有情而發了。又如：學生自編報紙，他們要把看到的、聽到的、想到的寫成文章，配上插圖，編成報紙。這個過程中，學生雖然會嘗到艱辛、受到挫折，但更會感到成功的喜悅、追求和創造美的樂趣。這樣，利用學生對美的追求，對新事物的探索，向他們進行創造美的教育，能培養學生的創造精神，也拓寬了語文的美育領域。

總之，在語文教學過程中對學生進行美育，并不是把文章當中的美育因素單純地提取出來進行講授，這樣反而會使美的教育變成一種枯燥的說教，而是要將美育融合于整個教學過程當中，要從學生的實際出發，這樣才能取得良好的教學效果。

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