淺談高中信息技術課程教學中思維導圖的應用

摘 要：思維導圖是由英國學者托尼·巴贊創造的一種新穎的教學方法，它是將放射性的思考轉化成為具體的方法，從而有助于學生對知識的掌握與理解。在今天這個數字化、信息化的時代，信息技術給我們帶來了諸多的便利。將思維導圖應用于信息技術課程中無疑會使學生對信息技術的學習產生積極性。為此，筆者就思維導圖在高中信息技術課程中的應用進行簡要分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：思維導圖；信息技術；應用

在科技飛速發展的今天，信息技術學科已得到人們的高度重視，但在現實的教學實踐中，教師仍然習慣于傳統的教學模式，這導致信息技術的課堂缺乏活力，使得學生厭倦信息技術課程，提不起學習興趣。為此，可運用思維導圖的新方法來改變目前信息技術的教學現狀，使信息技術課程充滿生命力與發展前景。

一、思維導圖的概念

思維導圖就是將放射性的思維概念轉化成一種具體的、可視的一種方法。托尼·巴贊在《思維導圖》中提到：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”思維導圖有利于學生對知識框架結構的構建，有助于學生對自己所學知識的管理，所以它的推廣給信息技術教學帶來了積極影響，勢必成為非常有效的教學方法。

二、思維導圖在高中信息技術課程中的應用

1.思維導圖能促進學生形成自主學習的能力

信息技術不同于其它學科的特點是它的應用性很強，這就需要學生的自主學習。思維導圖可以整理學生的學習思路。學生在自主學習的過程中，擁有條理清晰的學習思路是非常重要的，對于樹立學習目標有著很重要的作用。思維導圖的學習方法是一個具體、可視的學習方法，借助這種學習方法可以使學生的學習過程更加順利。思維導圖可以構建學生的知識框架，可以避免學生在學習過程中由于知識的零散而打亂自己的學習計劃，有助于條理清晰地把這些知識歸順到一起，以比較形象的框架結構存在于腦海中，并對知識進行一個系統的劃分與歸納，增強高中學生的記憶力，提高學習效率。

例如：在上信息技術基礎課“2.4設計一個旅行計劃”這節課時，我設計了一個主題：如果我們去北京旅游，你準備去游覽哪些地方？嘗試哪些小吃？我放手讓學生根據自己的興趣了解北京，比如北京的高校、北京的景點、北京的傳統文化、北京的名人故居等。通過思維導圖這個載體，學生邊查找邊補充，在自己和小組同學的努力下，一張形式新穎、內容具體的北京介紹圖就展示出來了。

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一張好的思維導圖勝過文字描述，讓人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性。這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，學生的思路變得清晰、有條理。

2.思維導圖在復習階段的應用

在復習的過程中，思維導圖能夠將所學的知識在學生腦海中形成一個系統的、有結構的知識網絡，便于學生對所學知識的回憶與鞏固，使得知識能在腦海中長期保留，并且在需要的時候能夠迅速地提取出來。在復習階段，學生要把之前規劃的知識結構好好地梳理，增強自己的長期記憶能力，這樣在考試中才能得心應手。思維導圖能幫助學生進行有目標的學習——學生在解決問題的時候希望自己能快速地提取現有的知識，對問題進行分析與解決，這便有了目的性，從而使自己進行有目的的學習。

綜上所述，思維導圖在高中信息技術課程中對學生的學習有促進的作用。思維導圖可以恰當地傳遞豐富的知識，推動思維的運轉，增強學生的記憶力，促進學生對知識的反思與理解，有助于學生進行系統的學習，也有助于學生發現自己的錯誤并及時改正。但是，思維導圖的應用需要教師的引導與教育。教師要重視學生綜合素質的發展，與學生在學習方面多交流、多總結。要將思維導圖很好地應用于教學中，就要不斷地總結、發現、解決問題，這需要學生和教師的共同努力。只有這樣，學生才會利用好思維導圖，提高信息技術的學習效率。

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