小學生數學主動學習能力培養策略探析

摘 要：在小學數學教學中，為了體現學習個體的個性化教育，教師要引導學生自主參與教學活動。本文主要探討小學生主動學習的手段，即創設開放的教學情境、激發學生的學習興趣、傳授學生主動學習的方法，以培養小學生的數學能力。

關鍵詞：小學生；主動學習；策略；探析

在小學數學教學中，教師應當尊重和發展學生的主體意識、主動精神，培養學生主動學習的能力，讓他們形成完整的數學思維。素質教育下的數學個性化教育，首先要從主動學習入手，培養小學生的數學學習能力。

一、主動學習概念

主動學習由“主動”與“學習”兩個詞語組合而成。“主動”是指不靠外力推動，讓事情按照自己的意圖進行。主動學習是指學生在不依靠外力的前提下，通過閱讀、聽講等獲得知識或技能，最終讓個體持續變化的行為。因此，在小學數學教學中，教師要創設開放的情境，激發學生主動學習的動力，更要注重傳授學習方法，以喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，為學生形成自信學習、朝氣蓬勃的個性奠定良好的基礎。

二、學生主動學習能力的培養策略

主動學習是指學生在教師的指導下，能積極主動地參與到學習中來，再結合自己的學習能力、學習要求，積極主動地調整學習策略，最終完成學習任務的過程。在小學數學教學中，教師一定要處理好“教”與“學”的關系，積極探索出一條學生主動學習的途徑。為了更好地論述主動學習的手段，筆者選取人教版小學數學教材案例進行探討。

1.創設開放的教學情境

學生只有在親密融洽的師生關系中才能真正表現自己，創造性地發揮潛能。因此，教師在教學中要創設開放的情境，尊重學生的人格，使每個學生都可以展示個性。

例如：人教版小學數學二年級上冊第3單元“角的初步認識”這一節課時的教學中，為了讓學生理解角的概念，筆者就與學生一起學習“角”的重要性，從學生的生活情境中幫助學生感知角。第一環節：找一找。讓學生在班級里找一找能看到的“角”。學生動起來，紛紛把從書本、課桌、椅子、講臺、黑板、門窗、筆盒、尺子等找出來了，一下子就活躍了課堂氣氛。第二環節：說一說。讓學生說一說除了班級以外，生活中在哪里見過“角”。學生很快想到房子、車子、家里的電腦、電視、門窗、桌椅等。第三環節：指一指。讓學生指一指實物中的哪個部分才是“角”。剛才學生說的一些物品有些不算角，要如何區分呢？這時學生就一一說說他們對角的理解，進而從實物中去判別。

這是與生活息息相關的數學情境，這些情境引入的目的是讓學生理解數學與生活分不開。這種教學情境的創設，使得學生樂于主動學習，積極參與學習。

2.激發學生的學習興趣

小學生的年齡、生理、心理特點決定了小學生在學習活動中的穩定性、持久性和自制力比較差。為了集中學生的注意力，教師在講課時要善于運用生動的語言、直觀的演示、恰當的比喻、啟發性的提問、形式多樣的游戲活動、形象的畫圖、變化多端的教學方法將學生的注意力吸引過來，以激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習主動性。

例如：在二年級“有余數的除法”的教學中，“夠不夠”的教學問題很能激發學生的興趣，學生在學習中能夠鍛煉思維。問題為：租大車還是小車？26個人去公園玩，6人座的大車需要100元，4人座的大車需要70元。請問有幾種租車方案？并說說哪種方案比較合理？學生的小手舉得高高的，爭先恐后地發表自己的想法。有的說空位子越少越好，最好是沒有空位子；有的說要先考慮人數，要保證每人都有位子坐；有的說坐大巴車比較便宜，大巴車多些……學生的討論非常激烈，有的還爭論得面紅耳赤，即使那些成績差的學生也能說上幾句話，都能積極參與到課堂活動中來。這樣學生就有了濃厚的數學學習興趣，培養了主動學習的能力。

3.傳授學生簡便的學習方法

掌握好的學習方法是學生主動學習的關鍵。教師應該根據“新知”的特點，引導學生利用“舊知”自己去探究，找出規律，尋找結果，從而發展知識的遷移能力。

例如：人教版三年級下冊“面積”單元中，第81頁11題：在一邊長10厘米的正方形中，減去一個長6厘米、寬4厘米的長方形。小明想到了三種方法（如下圖）。剩下部分的面積是多少？剩下部分的周長呢？

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對于這道題，教師給學生講解時可以采用大圖面積（即正方形面積）減去小圖面積（即長方形面積）的思想，即S剩下面積=S正方形面積-S長方形面積，為此，S剩下面積=S正方形面積-S長方形面積=100-24=76（平方厘米），三個圖形的面積都一樣，唯獨周長不一樣。第一種C=40（厘米），第二種C=40+4×2=48（厘米），第三種C=40+2×6=52（厘米）。

學生對于數學知識點的靈活運用需要教師的點撥。教師要培養學生思維的批判性，讓學生敢于提問、善于質疑，從而形成良好的思維品質。

參考文獻：

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