如何讓高年級的學生也活躍在課堂上

問答式的互動教學模式能夠調動學生的思維，集中學生的注意力，因而在語文課堂教學中經常被運用。但是從學生舉手發言、積極參與的狀況來看，往往是低年級的課堂熱熱鬧鬧，高年級的課堂冷冷清清。就算是同一批學生，在一二年級的時候，全班幾乎所有學生都會高舉小手，誰要是輪不到發言還會很失落；而隨著年級的升高，學生要求主動發言的熱情遠不如以前，越是高年級學生表現得越沉悶，課堂氛圍越不活躍。究其原因，從主觀上講，這與高年級學生心理活動復雜有關。有的學生在眾人面前講話有緊張羞怯之感；有的抱與己無關和無所謂的態度，對教師的表揚也不看重；有的認為懂了就好，何必說出來……各種思想顧慮造成了學生積極參與課堂交流的心理障礙。從客觀上講，高年級教師的提問比低年級更難，對學生回答問題的要求會比低年級更高；還因為到了高年級，學生忙于做課堂筆記，無暇思考教師的提問，無心參與課堂討論……這些都造成高年級的學生在課堂上顯得不夠活躍。為了讓高年級的學生也積極參與到課堂中來，我們不妨從以下幾個方面努力。

一、培養學生課前認真預習的習慣

預習是求知過程的一個良好的開端，認真預習既利于對舊知識的回顧和復習，也有利于培養學生自覺思考問題的習慣，提高分析問題、解決問題的能力，更有利于提高課堂學習效果。當然，預習只需學生粗略地閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地聽講，帶著問題聽講。在課堂中，教師傳授新知識是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中無數，往往就會緊張地“奔跑”于教師設計的思維軌道中，不但影響對新知識的理解和接受，而且更不利于積極思維的發展。這樣就一步不備，處處被動。久而久之，學生就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響參與課堂學習的積極性。相反，如果學生課前有所預習，往往會有備而來，即使教師提出一些有深度的問題，學生也能深入思考，參與交流，課堂上自然就活躍起來。

二、指導學生正確地做課堂筆記

多數高年級的課堂交流只是教師與個別學生進行問答式的交流，多數學生都是低著頭做筆記，被動地接受知識。這樣的課堂能活躍嗎？那么教師應該怎樣引導學生做好課堂筆記呢？

1.提綱挈領地記

記筆記一定要有選擇地記，有計劃地記，簡練地記，不能面面俱到。不能聽一句記一句，必須聽完一個完整的意思，理解之后用自己的語言記錄。越想全面具體，越漏洞百出。因為課堂上沒有足夠的時間讓學生就一個問題深思熟慮。就算學生的筆記做全了，他肯定也不可能積極地思考教師提出的問題，肯定無法參與到課堂的討論交流中來。所以平時課堂中，如果學生忙于低頭記錄，就很少與教師進行交流互動，更不用提高舉雙手爭著回答問題了。因此，教師應該指導學生提綱挈領地記課堂筆記。

2.有規劃地記

筆記記在哪里，自己要心中有數，不能亂記。筆者主張筆記記在課本上。一是節省時間，不用一會翻書，一會翻筆記本，弄得手忙腳亂，影響聽課；二是容易保存，便于復習鞏固；三是有助于知識的消化積累，對相關的知識集中理解，易于遷移。如果課本的“天頭”“地腳”或空白處空間不夠，可以再添加插頁，粘貼在課本的相應位置，并做好標記。有條理的筆記對學習語文一定會有很大的幫助。

3.課后整理、記錄板書內容

教師的板書內容應該是課堂知識的濃縮，是教師在備課過程中精心設計的。學生完全可以在課堂結束后經過自己個性化的理解、整理，并記錄在相應的位置。在教師授課時，學生可以抬起頭來專心聽講，積極參與到課堂交流中來，使課堂氣氛活躍起來。

三、消除引起學生心理障礙的因素

為了讓高年級學生在課堂上活躍起來，教師要針對學生的心理特點以及教學環節各方面的問題，消除能引起學生心理障礙的因素。要讓學生明白積極發言、參與討論也是一種學習，每個學生都不應該放棄這種機會。教師要鼓勵學生發言，對于學生不確切、不完善的發言，不能輕率地否定或不予理睬，而應肯定正確的部分，指出錯誤所在，并及時給予糾正。糾正學生錯誤時教師要注意自己的態度和言語表達，不要使學生產生誤會，導致其不愿或不敢再發言。學生發言時教師應注意傾聽，讓學生感覺教師對他發言的重視。對于回答問題的學生教師要及時予以表揚。表揚不能停留在“你真棒！”“你真了不起！”等在低年級已經用過的陳詞濫調上。教師不妨說一些“這就是你獨到的見解”“你的理解多有深度啊”“真是英雄所見略同啊”“你跟老師想的一樣”等。這樣的表揚措辭會讓高年級的學生更喜歡，更期待，學生的參與積極性也就調動起來了，課堂氣氛還會不活躍嗎？

當然，對于高年級學生來說，教師也不能期待他們像一年級學生那樣踴躍地舉手發言，參與討論。眼神的交流、會意的點頭都表明他們跟教師是存在互動的。越是高年級，主動要求發言的學生越少，這也屬正常現象，并不意味著學生不參與學習，更不意味著學生對問題的不理解和對知識沒有掌握。教師應該理性對待學生的發言問題。同時，教師也要精心設計課堂提問和交流主題，以此激發學生的參與熱情。說到底，教師的精講精問是活躍高年級課堂的根本所在。