提高低年級識字教學效率的實踐探索

摘 要：識字是閱讀教學的基礎，它不僅為學生的聽、說、讀、寫奠定基礎、提供工具，還為學生能力的發(fā)展奠定基礎。教學中，教師應努力嘗試在課內(nèi)利用文本為依托，立足文本，同時又拓展文本，走出語文小課堂，奔向生活大課堂。

關鍵詞：低年級；識字教學；教學方法

在小學語文教學中，識字教學是學生學好語文的基礎教學，它不僅為學生的聽、說、讀、寫奠定基礎、提供工具，還為學生能力的發(fā)展奠定基礎。小學語文課程標準明確提出，要“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。這就要求教師根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點，在語文教學中采用多種手段，教給學生方法，提高識字效率。

一、立足文本，充分挖掘文本內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會觸及人的精神世界。”這就要求教師立足課堂，培養(yǎng)興趣，讓每個學生喜歡識字，獲得成功的體驗。

1.創(chuàng)設生動情境，激發(fā)興趣

在課堂識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味。因此，創(chuàng)設一個教學情境就顯得猶為重要。所以我利用兒童以往的經(jīng)驗，將識字和生活及認識客觀事物結(jié)合起來。小學語文課程標準的“實施建議”中也明確提出，在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

例如：教學人教版一（上）識字（二）“比一比”一課時，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件。在課件中，一只可愛的猴子正要去摘桃子呢！果園里一個個又大又紅的桃子，掛在枝頭炫耀。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小猴子想吃桃子，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你能用最好的方法記住桃子上的字，猴子就能摘到桃子吃了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多，看到因為自己的幫助，猴子一個一個地摘到了桃子，學生臉上充滿了喜悅。當我代替猴子感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程中，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

2.開展學習競賽，引發(fā)識字樂趣

兒童好勝心強，樂于表現(xiàn)自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。

如“開火車讀字卡”“奪紅旗”“勇闖識字關”、評選“識字小能手”等，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如教學“操場上”相同偏旁的字“打、拔、拍、跳、跑、踢”時，先讓學生比賽做動作，再讓一個學生看著卡片做動作，另一學生猜，最后評選出表現(xiàn)最出色的小組，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，學生調(diào)動了眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，始終處于興奮之中，在積極的思維活動中識字，印象深刻，識字能力逐步提高。

3.安排復現(xiàn)鞏固，將生字“鑲嵌”在語境中

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫出生字。兒童對字認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。把要識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。

低年級教學的重點是識字，識字不能孤立地進行，要與讀詞、讀句緊密聯(lián)系。寓識字于讀，以讀促研，新教材有的以詞串的形式出現(xiàn)生字，即將相關的詞語串聯(lián)起來，用以表現(xiàn)某個場面或意境。讀，教師可以提供一首韻文、小詩或兒歌，以簡約的形式展現(xiàn)出一幅幅畫面。

二、拓展文本，奔向生活大課堂

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內(nèi)外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。實踐表明，引導學生進行課外閱讀，鼓勵學生在生活中識字，把識字伸向社會生活的動態(tài)信息系統(tǒng)，可以提高學生的自主識字能力，開掘創(chuàng)新潛能，是擴展識字、鞏固識字的良好途徑。

為了給學生提供課外閱讀的材料和園地，我向他們推薦相應的拼音讀物，如《幼兒古詩》《兒童詩歌》《安徒生童話》《一千零一夜》，要求學生每天上課的時候書包里至少裝一本課外書，在課堂上做完作業(yè)就可以看書了。還根據(jù)每個人的閱讀速度布置一個星期的閱讀頁數(shù)，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽等。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵給讀書多的學生，這樣，他們既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了語感，激發(fā)了學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

要讓學生做有心人，養(yǎng)成留意周圍事物的習慣。教師可引導學生在生活中養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣，讓生活成為識字的大舞臺。比如：在家中，看電視、讀書報，積累漢字；在路上，看標語，讀店名廣告，認商標，認牌匾，把認識的字抄在紙上，然后裝入用彩色卡紙做的袋子，取名叫“識字袋袋酷”。班隊課時進行交流，評出“識字能手”“識字高手”“識字大王”等。這樣，既滿足了學生對識字的渴望，保持了學生對識字的熱情，還潛移默化地使學生養(yǎng)成了良好的積累習慣。

總之，識字教學的方法是多種多樣的，教給學生識字的方法，是培養(yǎng)學生終身學習的有效途徑。