六年級分數除法教學點滴感悟

摘 要：分數除法的教學是六年級上學期的一個難點與重點。本文從把握好分數乘法的教學、利用好乘除法之間的聯系、在乘除法混合應用中鞏固提高以及在數學活動中探究與體驗等四個方面進行了闡述。

關鍵詞：分數除法；教學方法；小學數學

教過分數除法的教師都知道，分數除法的教學是蘇教版六年級上學期的一個難點與重點。筆者教學六年級已有很長一段時間了，深知分數除法的重要性，因此在平常的教育教學中對此內容重點把控，也積累了一些經驗以及點滴教學感悟。

一、把握好分數乘法的教學至關重要

分數除法的教學是以分數乘法為基礎和依托的。因此，在教學分數乘法時要讓學生真正想透、學透，但也不能是填鴨式的教學，而要幫學生理清思路，發揮學生的主體地位，教師起的只是引導作用。

如在教學“一臺脫粒機每小時脫粒■噸，4臺這樣的脫粒機■小時脫粒多少噸？”時，學生充分思考說是“■×4×■”，我便讓學生說一下“■×4”是什么意思，學生說是“4臺拖拉機一小時脫粒多少噸”，緊接著我又問：“那么又乘以■是什么意思呢”？學生很自然地回答說是：“4臺這樣的脫粒機■小時脫粒多少噸”。接著，又有學生說還有其他方法，匯報是“■×■×4”，并說了自己的想法：“■×■是一臺拖拉機■小時脫粒多少噸，又乘以4表示4臺這樣的脫粒機■小時脫粒多少噸。”全班響起了掌聲，正是這樣的積極思考以及點撥式的一問一答，充分鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生一題多解的良好習慣與思維。

二、利用好乘除法之間的聯系不可忽視

在教學除法之前，我先復習了分數乘法如“一堆貨物有500噸，運走了■，運走了多少噸？”。學生舉手踴躍，我不急讓學生立式，而是讓學生說一說數量關系式，學生思考后回答： “一堆貨物×■=運走了多少噸。”然后立式解答。之后再出示除法題目：“一堆貨物運走了■，運走了200噸，這堆貨物有多少噸？”我讓學生充分思考后，說一說數量關系式。學生思考后回答：“一堆貨物×■=運走的200噸。”這對學生來說就很簡單了，得出了200÷■這個算式。這樣的教學可以說是教師教得輕松，學生學得也輕松。在除法教學中，我都是讓學生先立數量關系式，然后再計算，看上去好像有點死板，但是實際上在有形無形中，學生分析問題的能力得到了很大的提高，為以后解答乘除法混合運算應用題打下了良好的基礎。

三、在乘除法混合應用中鞏固提高

僅僅學好乘除法是沒有用的，必須在乘除法混合應用中進行有針對性的單項、混合練習，才能真正掌握應用好分數乘除法，特別是不能弄混了，這也是教學中的一個難點。

如“一堆貨物運走了■，運走了200噸，這堆貨物的■有多少噸”這道題即包含了分數乘法也包含了分數除法，學生很容易弄錯。于是我抓住了問題進行引導，首先問：“這堆貨物的■有多少噸？怎樣算？”學生脫口而出“貨物的重量×■”，我緊接著問：“貨物的重量知道嗎？”學生回答“不知道”。怎么辦？用“一堆貨物運走了■，運走了200噸”來求貨物的重量，得出“200÷■”這個算式。通過這樣的分析與推理，學生自然而然地得出了“200÷■×■”這個綜合算式。在這樣一個題目中，學生既練習了乘法也練習了除法，思維也得到了很好的鍛煉，提出問題、分析問題、解決問題的能力亦得到了很好的訓練與提高。

四、在數學活動中探究與體驗

組織有效的數學教學活動，是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質教育數學課堂教學模式的關鍵環節。數學課程標準（實驗稿）在“課程實施建議”中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”為了體現“做數學”的過程，教師最好能高效地將課本中的書面內容轉化為學生能夠親自參與的數學活動。把教學的重點放在讓學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗，教師在教學設計時，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

如“媽媽今天在菜市場用20元買了■千克蔬菜”，那么20÷■表示什么意思”這個問題對學生來說很簡單，學生思考后說：“表示1千克蔬菜多少元。”我緊接著又問：“那么■÷20表示什么意思呢？”這個問題極大地調動了學生的積極性，于是他們展開了激烈的討論，興趣非常濃。于是我說：”同學們，你們把這個問題帶回家和爸爸媽媽討論討論，看一下到底是什么意思？”這在無形中激發了學生學習的興趣，取得了良好的學習效果。

數學教學是一環緊扣一環的，來不得半點馬虎。教師要充分把握好教材和教法，提高自身的教育教學水平，調動學生學習數學的熱情與興趣，讓每一位學生都能學到真正有用的數學，感受到數學的魅力。

參考文獻：

嚴士健.面向21世紀的中國數學教育改革[J].數學教育學報，1996（1）.