有效提問——提高課堂效率的抓手

摘 要：提問是語文課堂教學中的常規環節，其目的在于給學生提供一些探索、思考、的機會。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功創設有效問題有著密切的關系。

關鍵詞：有效提問；學習起點；探究能力

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想像力。”那么，在語文教學中怎樣進行有效提問呢？

一、找準學生的學習起點

課堂提問既要考慮到學生認知的“最近發展區”，又要把握“跳一跳夠得著”的原則，防止出現因提問簡單而使學生沒有興趣或因提問過難而使學生喪失信心的受抑現象，滿足學生學習的心理需要。對于基礎不同的班級要采用不同的提問方式可以取得事半功倍的效果。

以魯迅先生的小說《祝福》為例來說明，文章的重點是引導學生認清祥林嫂的悲慘命運。為此，可以有這樣不同的設計：一是從肖像描寫處切入，形成前后比較的教學態勢，從而達到認清祥林嫂悲慘命運的目的；二是從問題切入，提出“祥林嫂是怎么死的”這一問題，促進學生從多層面上思考，形成更為復雜的思考態勢（描寫、人物關系、內心世界等），從而使學生不僅認識到林嫂悲慘的命運，而且還能剖析其命運之所以如此的根本原因。

這兩個問題中，第二個問題更能擴大學生思考的張力，適合在基礎好的班級提問，而第一個問題適合基礎較差的班級。這樣提問的理論依據是以學定教，體現新課程標準的理念。教師的教學活動一定要針對學生的起點設計，要在“最近發展區”設置問題目標。目標設置過低會降低對學生思維訓練的要求，他們自然不能發現問題；過高則會使學生無力突破而受阻，產生畏難情緒而導致學習擱淺，也不可能產生問題。因此，教師在教學實踐中要根據學生的實際，根據不同層次學生的認知基礎，設置與學生“最近發展區”相貼近的認知目標和學習內容，從而激發起學生的認知欲望，使之產生強烈的問題意識，在積極的思維中發現問題，分析和解決問題。

二、在文章矛盾處提問

矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的矛盾現象。這些矛盾現象其實大多也是有意識的安排，往往體現著作者巧妙的構想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個“為什么”，無疑是發現問題、提出問題的有效方法。

如《紅樓夢》“林黛玉進賈府”，林黛玉在回答讀書的問題時前后明顯矛盾。賈母問黛玉念何書時，她回答：“只剛念了《四書》。”而當寶玉問她“妹妹可曾讀書”，她卻回答：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”何以如此矛盾？教師的任務就是要引導學生在感覺“矛盾”的地方進行質疑釋疑，破譯弦外之音，從而更好地理解人物的性格，把握好小說的人物形象。

三、對重點詞句、語段隱含義的提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落隱含義的質疑、釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。

比如《荷花淀》（人教版普高必修本第二冊第一單元）中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區上，爹呢？”

“睡了。”

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細細品味就會對產生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預感了什么？要準確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內心世界，細心揣摩、品味、體驗。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要營造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”課堂上的有效提問既是科學，也是藝術。在眾多的語文教學方法中，課堂提問顯得尤為重要。教師的課堂提問應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點進行提問；提出的問題要有能引起學生思考探究的功能；提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以激發學生潛在的創造能力。