淺談高效課堂中導學案的編寫與應用

為了有效地組織、引導學生高效學習，將高效課堂落到實處，教師要注意導學案的編寫與應用，這是推進高效課堂有效實施的重要手段。那么，在高效課堂創建的過程中，應該如何科學設計和有效應用導學案呢？

一、明確編寫導學案的意圖

導學案是引導學生自主、合作、探究學習的方案。導學案的重點是解決學生學什么、怎么學和學得如何的問題，同時又要針對高效課堂的自主學習、合作交流、拓展感悟、總結提升、反饋測評等環節進行設計，讓導學案真正成為推進高效課堂的有效工具。

1.解決好學生學什么的問題。解決學生學什么的問題，一要明確學習目標，確定學習方向。學習目標具有導向功能、激勵功能與調控功能。教師在課前的準備階段，要根據學生的認知起點，制訂相應的科學的學習目標，并將“能記住”“能說出”“會運用”“能解決”等可檢測的明確用語展示于“導學案”上。二要理清知識脈絡。編寫導學案前要吃透課標和教材，梳理教材中的知識點、重難點和易錯點，找出知識間的內在聯系、層次遞進關系和拓展提升點，為導學案設計和重難點突破找到支點。三要分層展示學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，要使目標知識化，知識問題化，問題探究化，探究層次化。

2.解決好學生如何學的問題。為了方便學生自主學習與合作交流，達到導學的目的，首先要對教學內容進行問題化設計。要依據學生的認知規律，結合學生的知識基礎將教材中的知識點、重難點和易錯點設計成富有啟發性和引導性的問題。問題的設計要針對教材，既要有難度又要有啟發性，能起到引領學生自主、合作學習的作用，問題的表現形式除引領學生自學交流的問題外，也可以采用要點挖空、填圖等形式。其次要設計具體有效的學法指導。

3.決好學生學得如何的問題。學生學得如何，一要看學生是否構建起了相關知識體系。這部分的編寫可以采取完全留白由學生自主構建的方式，也可以直接展示構建好的知識體系，或在知識體系中進行要點填充，從而達到歸納梳理知識體系的目的。二要看反饋檢測的情況。按針對性、典型性、層次性的原則，精選教材和教輔中的習題，按對應的知識點和難度梯度編寫反饋檢測題。

二、確定科學的編寫程序

編寫一份好的導學案，需要學科備課組各成員集思廣益。我校經過實踐，現已基本形成了“個人備課—主備說課—集中討論—完善個案—公開評課”的備課流程。

1.個人備課。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓教學的重點、難點、弱點、疑點、易錯點、易混點和盲點。

2.主備說課。集體備課時，主備人根據自己對教材的理解，采用“說課”形式，針對教學設計內容說明設計的依據、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。

3.集中討論。對各主備人的初備情況進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等調整到最佳程度，形成“初案”。

4.完善個案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。

5.公開評課。經過備課組研討過的導學案是否可行還有待考證。備課組教師在集體備課情況下授課，課堂實際教學之后，再次組織備課組集體反思、評議，其實質是對導學案的一次研討再完善的過程。

三、注重導學案的應用效果

1.有效預習，用實導學案。課前預習自學的質量，是保證導學案有效實施的關鍵，沒有有效的預習就難以保證課堂上充分的互動。有效的預習效果離不開科學合理的導學案的設計，教師在備課時對導學案的設計要注重知識的結構梳理，更要重視問題和探究活動方案的設計，這也是導學案的精髓。自學思考題要以問題的形式呈現，問題的設計依賴于教材又不能照搬教材，問題設計要精心、簡易、具體，問題間要有聯系，梯度要小，使學生在預習的過程中不感到盲目和無從下手。

2.科學指導，用活導學案。學生依照導學案，在教師的指導下進行自主學習，完成導學案的自主學習問題，同時生成新問題。使用導學案時要做到：新知識放手讓學生主動思考，重點、難點讓學生議論，問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納，教師扮好導演的角色。導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后互查糾錯，教師抽查并做多元評價，以激發學生的學習興趣，使之保持高漲的學習熱情，同時對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導和指導。

3.合作交流，升華導學案。學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。合作探究的問題要有一定的思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容和教學目標的完成情況提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考，小組合作討論，在班內交流，教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內展示還是班內展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性與創造性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡就某一問題的獨到見解。