初中數學課堂分層教學教案設計

摘 要：本文分析了在初中數學課堂中實行分層教學的必要性，探討了初中數學分層教學的策略。

關鍵詞：初中數學；分層教學；課堂教學

新課改提出了要培養學生的創新意識和創新能力的要求。在初中數學教學中，部分學生因為知識接受能力比較差，并不能夠很好地理解初數學中的相關知識，從而也影響了自身的綜合發展。分層教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供全新的學習條件及學習機會，從各個方面提高學生的能力。

一、初中數學課堂中實施分層教學的必要性

所謂分層教學，是指教師根據現有的知識和能力水平，把學生科學地分成水平相近的小組群體，并分別對他們進行教學。分層教學又可以稱為分組教學或者是能力分組，是按照學生智力測驗分數以及學業成績分成不同水平的班組，然后再根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學集中強調了學生現有的知識能力水平，其模式有班內分層目標教學模式、分層走班模式等。在初中數學課堂中實施分層教學，是因為到了初中階段，學生的個體差異逐漸地顯露出來了，有的學生的邏輯思維較為縝密，能夠迅速地理解教學中的道理，而有的學生花費很多精力，在學習成績上卻沒有什么起色。因此就必須采取分層教學方法，以促進學生數學成績的全面發展，提升學生學習的積極性。

二、初中數學教學分層教學的策略

打著分層教學的名義通過測驗或者是考試將學生進行重新編班，是與分層教學思想相違背的。數學教師必須要通過科學合理的手段，在激發學生學習數學知識積極性的基礎上，做到因材施教，保證每個學生都能實現一定的發展。

1.學生的分層

學生是進行分層教學的主體，教師在進行分層教學之前，必須要對班級學生進行分層，這就需要數學教師對班級學生目前的學習狀態有一定的了解，以保證分層教學能夠有效實施。教師可以針對學生的學習成績、責任心以及是否主動完成作業等進行分層，當然還應該考慮到學生之間的相處關系，在征求學生的意見之后再對班級學生進行分層。同時，分層后要設置組長、起組名并確定學習目標，還可以讓每個學生定下自己的近期目標，一般可以將班級學生分為三層，即成績優秀層、成績中等層以及學習困難層，以此形成小組之間的競爭，實現小組成員的團結互助。

2.知識點上的分層

進行數學知識點的分層有多種原因，學習的目的和興趣等都是影響學生學習數學的關鍵因素，而學生對學習數學不感興趣大多數是由于聽不懂。在初中階段，一般七年級到八年級的學生成績分化比較小，但是在八年級到九年級，成績分化相對比較大。在數學課堂教學上，成績優等的學生比成績較差學生的理解能力以及自學能力都要好，并且比較容易弄懂教學中的內容，對學習數學也就有一定的興趣。但是學困生由于不明白課堂中的內容，自然也就無法對數學知識產生興趣。因此，教師可以在課堂教學中將知識點進行分層次教學。比如在進行“勾股定理”教學時，教師就可以將教學內容進行分層，可以給學生提供兩種勾股定理探索方式，一是通過不同的拼圖方法驗證勾股定理，二是設計與勾股定理相關的問題。一般學生都會采用拼圖的方法進行驗證，而一些學習成績較為優秀的學生則選擇解答相關問題進行驗證，經過探究得出勾股定理公式：a2+b2=c2。

3.練習題型和難度上的分層

一般情況下，學習成績較好的學生的自主學習能力都是比較強的，并且他們接收知識的速度也比較快，大約在20分鐘左右就能夠完成一節課所需要理解的內容，那么這就有必要增加一些難度較大、綜合性較強的練習題，促進他們學習能力和智力的發展。而針對于學習進度比較慢的學生，教師可以要求他們完成一些較為簡單的習題，當然需要注意練習題中的困難，并及時進行指導，因此在設計練習題的時候應該對習題進行難度分層。比如：在進行“一元二次方程”的教學中，教師在設計習題的時候可以根據學生的需求設計三種題型，第一種：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二種：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0的常數項為0，則m等于多少？教師根據分層情況安排學生解答習題，當然也可以讓學生自主選擇習題，以提高學生對數學知識的認識。

此外，還可以對學習目標進行分層，對于不同能力的學生，教師可以指定不同的教學目標。對于學習能力強的學生，可以指定難度大一些的，而對于學困生，則制訂一些較為簡單的目標。這樣對學生進行分層教學，不僅能夠滿足優秀學生的學習欲望，同時還能夠讓中低層次的學生充分地掌握相關的基礎知識，全面提高學生的整體學習成績。

綜上所述，在初中數學教學中進行分層教學，能夠有效地提升學生的學習成績，還能夠提高教師的教學效率。當然，這需要教師充分的認識到分層教學的具體步驟，加大對分層教學的重視。

參考文獻：

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