新課改背景下初中語文詩歌審美性教學探究

摘 要：新課改中的一個重要組成部分就是審美教育，在中學教育中，培養學生的審美是非常重要的。教師不僅要注重學生知識方面的教育，更要注意培養學生的審美，做到學生德智體美全面發展。在初中的語文課本中，收錄的素材可以用來培養學生的審美能力，激發學生興趣，提高初中語文的教學質量與水平。

關鍵詞：初中語文；審美性；新課改

原有的語文教學體系強調的是語文的工具性，學生只是單純地應試學習，忽視了詩歌本身的人文性和審美規律。這些片面的認識不利于學生的審美教育，也不利于詩歌教學任務的完成。

一、初中語文詩歌審美教育中存在的幾點問題

1.應試教育，只注重文章的朗讀背誦

在應試教育的大環境下，許多教師只注重成績，對學生讀詩歌的要求僅限于朗讀和背誦，不要求學生深層次地探究其文學內涵。這導致學生被動學習詩歌，喪失了對詩歌的審美興趣，單純把詩歌學習看成沉重的任務，為了分數而背誦詩歌。學生失去了主動性，也就失去了對詩歌美的理解和感受。新課程改革對詩歌學習的要求是通過背誦詩歌提高學生的審美能力，因此教師不能片面要求學生背誦詩歌，而是要要求學生理解詩歌，朗讀及背誦只是為了達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如果只是枯燥地背誦，為了實用和分數學習，而不是為了情感上的美好體驗和心靈上的洗禮學習，學習詩歌的過程就變得枯燥乏味。不僅扼殺了學生的積極性，也扼殺了詩歌本身的魅力，只會阻礙學生審美教育和情感水平的提高。

2.陳舊的教學思路，導致機械枯燥式的學習

對于詩歌的學習，大多數教師只會按照傳統的思路引導學生，機械地解讀詩歌內容，這樣只會使學生感到枯燥乏味，讓他們喪失學習詩歌、學習語文的興趣。比如：在講授詩歌時，有的語文教師在課程學習的過程中采用以下思路：注意詩歌的作者，背其生平、代表作，朗讀全文，了解詩歌的寫作背景，劃分自然段，然后對詩歌的進行分段或分層次解讀，歸納詩歌的主旨和寫作手法、抒發了作者怎樣的情感等。過分強調詩歌的思想意義，只注重思想方面的教育。新課改要求從審美的角度學習詩歌，這就要求教師把詩歌當作真正的詩歌來教，不要為了應付考試而采用老套的教學思路，應注重審美層面的詩歌教育，激發學生的學習熱情，提升學生的審美水平。

3.信息的發展導致思考的缺失

信息化時代的到來導致人們不愿意花時間慢慢思考，他們對于信息的要求是大量和快速。假如在課堂上看到一個教師提問詩歌的主旨是什么、體現了什么樣的思想感情，學生引經據典、對答如流的場面，這么精彩的回答很有可能是學生手中已經有了輔導資料或者直接在網絡中搜索所得到的標準答案。這種學習方式不會有任何的效果，對學生的審美教育更是不利。思考是生命的源泉，失去了思考的過程也就失去了審美教育的意義。在信息化時代的變遷中，我們確實得到了很多的便利，但是所謂的標準答案會限制學生的思想，阻礙其審美水平的提升。學習詩歌的過程是一個交互的過程，是學生與詩歌中潛在的精神力量交流的過程，失去了這個過程直接給出標準答案，長此以往，十分不利于學生的審美教育。

二、解決初中語文詩歌審美教育問題的方法

1.采用小組學習的方式學習詩歌

教師通過分組方式把學生分成若干學習小組，讓學生自由發言和討論，不要限制學生的思考，鼓勵他們抒發自己的意見和看法，讓他們通過和同學的交流對詩歌的思想感情有一個全面的認識。每個人的思考方式不同，思考的角度也不一樣，這樣可以彌補自己思考的不足，小組中的溝通交流往往能得到意想不到的效果。在朗讀方面，充分發揮小組合作學習的優勢，每個人可以扮演不同的角色合作完成詩歌的朗誦。這摒棄了原有的一個人朗讀的方式，多人合作朗讀能提高學生的積極性，增強課堂的互動性和參與性。教師在小組合作學習的過程中要注意督促和監督學生的學生，有時候學生把握不好尺度，討論的內容方向容易發生錯誤，教師要注意及時糾正。除此之外，教師要注意鼓勵學生積極大膽地發言。尤其是平時不愛發言、性格內向的學生，他們在小組討論中往往害怕發言，教師要鼓勵他們，積極肯定他們的討論結果。通過小組合作學習的方式學習詩歌，能大大提高學習效果，從而達到對學生的審美教育。

2.采用分步式教學方法

學生對于詩歌的審美掌握是有一個過程的，不能要求學生瞬間掌握詩歌的核心，那樣只會欲速則不達。首先，學生初步閱讀詩歌，達到對文字的熟悉，在朗讀的過程中體味詩歌的音樂美、節奏美。其次，對詩歌所描述的內容有了大致的了解，要求學生能在腦海中想象出詩歌描述的畫面，感受詩歌的畫面美。再次，感官上有了初步的體驗后深入閱讀，了解詩歌作者所表述的思想感情，能體會到思想美。最后，感官思想都有了美的體驗，發揮自己的想象力，融合自身感悟進入詩歌的世界，領悟詩歌的意境美。學習詩歌的過程是十分重要的，教師不可以為了教學任務和教學進度而忽略這個學習過程。在教學過程中，教師要充分發揮引導作用，采用不同的教學方法，讓學生受到美的熏陶，真正提升學生的審美水平。

參考文獻：

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