談課程標準在化學教學中的應用

一、時刻牢記課程理念這個主旨

義務教育化學課程標準是國家對初中九年級學生接受化學啟蒙教育的一個規定，是國家化學教育質量在初中階段應達到的具體指標。它是依據國內化學課程現狀、國際科學教育和化學課程改革的趨勢，以及基礎教育課程改革的指導思想提出的。它規定了學科培養方面學生應達到的最低標準，規定了應教什么、怎樣教、如何評價。課程標準是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習、課程評價監測和課程資源開發的直接依據，它具有法定的性質，所以肩負教育教學使命的教師必須按照課程標準教學和教改，徹底改變“照本宣科，你編你的標，我宣我的本”的老觀念、老習慣，把理念和行為統一到課標上來，時刻依據課程標準指導教育管理和教育教學，完成教學任務，體現課程主旨。義務教育階段的化學教育重在激發學生學習化學的興趣，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，通過理性思維和實驗探究化學變化的規律，提高學生的科學素養。

二、時刻心系課程目標這個根本

課程目標是課程理念的具體化，教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿。教學中要把教學目標設計放在教學設計的首要地位，全面體現三維目標，把科學素養的全面發展細化分解在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面。義務教育階段的化學課程對學生科學素養的培養，主要是激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發展科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感；引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活。基于此，化學教學中要按照科學素養的三維目標來重新構建整合教學目標。改變過去只注重“知識與技能”目標的片面做法，也不要把三維目標簡單地疊加，應注意挖掘化學知識中所蘊藏的科學方法及情感、態度與價值觀要素，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度與價值觀，并充分地體現在過程和方法中，三個維度目標有機結合，融為一體。

學生科學素養的發展是一個持續進步的過程，學生的認知思維也是一個持續發展的過程，教學中要結合學生已有的經驗對“課程目標”和“課程內容”中的主題、單元教學目標和課時教學目標進行整體設計和規劃，針對學生科學素養發展的不同階段，設計與之相適應的教學目標，要循序漸進，不急于求成。

三、緊緊依托課程內容這個載體

2011版化學課標中的課程內容包括科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展5個一級主題，之下又分設了19個二級主題，每個二級主題從“標準”“活動與探究建議”兩個維度對學習內容進行了說明。“標準”規定了學習課程所要達到的最基本的學習要求，“活動與探究建議”設計了達到課程目標所需的實踐和途徑，各二級主題還提供了一些供選擇的學習情景素材，為教學設計提供了一定的線索和提示。

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的感情，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。教學中增進學生對科學探究的理解、發展科學研究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的實驗是學生進行科學探究的有效途徑。

化學學科發展的趨勢是從宏觀到微觀、從定性到定量，物質組成的微觀研究和定量研究使化學逐步成為在實驗和理論兩個方面都獲得迅速發展的一門自然科學。教師要結合學生熟悉的現象和已有的經驗，從身邊的現象和簡單實驗人手，創設生動直觀的情境，讓學生認識物質的微粒性，理解微粒構成物質；利用有關探索原子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力和創新能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。

四、常常思量實施建議這個參考

課程標準對化學學科教育教學實施過程從教學、評價、教材編寫到課程資源開發與利用諸方面提出了很多建設性建議，這些建議為課程理念和課程目標的落實提供了具體的、可操作的抓手，為課程內容的實施提供了詳細的示范性樣本，為教材的多樣性和教師創造性使用教材提供了廣闊的空間和較大的自由度，為學生的學習方式轉變給予了可行性的指導，為教學評價引導指出了多樣化的方式方法。

方方面面的實施建議是教育教學改革的巧招，解放了教師、學生、教材、教法和學法，教師的主觀能動性有了充分發揮的余地，教師角色由執行教科書向進行課程實施與開發轉變，成為學生學習的促進者、協作者與組織者，學生成了學習的主人，教師教學進入了“用教科書教，而不再是單純地教教科書”的新階段，學生進入了自主學習、主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的新境界，課堂期望學生說教師想說的話，做教師希望做的事，課堂準許學生有自己的觀點和做法，評價成為學生生命成長的助推器和加速器，校園成為學生青春綻放、夢想飛揚的新樂土。