人教版英語教材詞匯教學方法探究

摘 要：詞匯教學是人教版英語教材教學的重要組成內容，在實際教學中，教師和學生需要應用科學的詞匯教學策略指導教和學，提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞：語音；構詞；語境；語法；文化；思維特征

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”在實際教學中，教材詞匯量過大，高中生缺乏有效的學習策略和指導，孤立地學習和記憶詞匯，又快速地遺忘詞匯，教師的詞匯教學目標重點不突出，在詞匯教學中忽略文化意識的滲透。這種現狀不僅打擊了學生的信心，也降低了詞匯學習的有效性。一線教師需要根據詞匯教學理論，針對教學現狀，采用有效的教學策略。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗，對詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構詞角度教詞匯

所謂詞形，就是詞的外部形式。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。高中英語課程標準中指出，構詞法主要包括：合成法、派生法、轉化法、縮寫與簡寫等。普通高中課程標準實驗教科書必修4在第91～94頁有構詞法專項列表。這些為我們的教學提供了方便，我們要在平時的教學中經常提及，不斷反復，幫助學生養成良好的構詞意識，使學生的詞匯學習事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson，1973）在From Paragraph to Essay一文中揭示詞匯教學的規律時說：“學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。”

在詞匯教學中，為了讓學生辨別詞匯的意義，教師可以讓學生多讀、多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析、歸納與總結。如選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊中的文章，讓學生熟練背誦和默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背誦詞匯表。這對引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊·哈斯頓（Susan Hunston，1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡廣泛的查驗，最后得出關于詞和句方面的兩點結論：一是所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”， 它有兩個簡單的句型，即單獨出現的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。二是有相同句型的單詞一般也有相近的含義。如S-V-O-OC.（賓補結構）句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。通過句型教詞匯，學生頭腦中的詞匯是由現成的語言塊構成的，而不是孤立的單詞，這有利于學生流利地表達語言。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，如果教師不努力去掌握文化背景知識，那么是不可能教好語文的。大量英語單詞、短語和成語都具有和英語文化密切相關的內涵。詞的文化內涵一般有以下幾種情況。英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。而有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。如“龍”在漢語中經常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡的動物。人名和地名也有其文化內涵，如一提到空城計、林黛玉等，中國人就能很快地理解其內涵。而西方人提到resurrection或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質了。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。我們把這一點叫做詞匯教學的管理策略。其次，活用策略也是十分重要的，即設置情境讓學生活學活用所學詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。再次，聯想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。如我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例。同義聯想：permit；反義聯想：forbid；用法聯想：從allow somebody to do something，allow doing聯想permit， advise， forbid等詞的同樣用法；發散性聯想：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

筆者通過教學實踐中學生學習英語詞匯過程中出現的一些問題，結合自身的教學經驗和語言學理論，總結了以上詞匯教學方法，旨在增強學生學習詞匯的積極性，幫助他們消除學習詞匯的畏懼心理，樹立信心，從而提高其語言學習能力。

參考文獻：

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