翻轉課堂模式在信息技術教學中的優勢與實施

摘 要：信息技術是科學技術在教育領域最主要的應用技術。開展信息技術教育不僅是時代的需要，更是學生全面發展的需要。在新課程改革的教育形勢下，尋求一種全新的教學模式，有效提高信息技術課程教學效率已經成為急需解決的現實問題。本文將針對中學信息技術教學過程中翻轉課堂模式的實施問題進行探究。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教學效率；模式

如何開展教學，提升學習者的計算機思維能力和實際應用能力，是信息技術教師一直在考慮的問題。傳統的教學模式下，學生總是被動地接受信息，進行模仿，自主學習能力較差。而翻轉課堂模式的實施依托網絡學習平臺，讓學生成為焦點，能夠有效地提高信息技術課程教學效率。

一、翻轉課堂教學模式在信息技術課程中的運用優勢

翻轉課堂通過視頻為學生學習提供副本，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，使學生真正體驗到了學習的樂趣。教師提供了豐富的網絡資源，對學有余力的學生來說，可以自主探究，進行深入學習。自主是人的天性，任何有生命力的教學改革，必然以提高學生學習的自主性，培養學生自主學習能力為前提。翻轉課堂重新安排知識傳授和知識內化這個過程，改變了傳統教學中的師生角色和課堂時間規劃，對傳統教學模式進行了革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。

二、中學信息技術翻轉課堂教學的實施

1.教學內容的設計

運用翻轉課堂教學模式，需要學習者課下自主學習教學內容，教學內容能否有效激發學生的學習興趣，使學生的注意力盡可能地保持在教學內容上，學生能否有效地理解教學內容，這是關鍵之處，所以對教學內容的選擇和設計顯得特別重要。因此，在翻轉課堂教學模式中關于教學內容的設計應該注意以下幾點：

（1）創建相關性。中學信息技術教學內容主要涉及Windows XP操作系統和Office辦公軟件的簡單應用、因特網的相關知識、計算機文化背景、情感教育等，根據有關教育心理學方面的動機原理，當要學習的教學內容能夠強烈刺激學生的情感體驗時，學生就能把注意力集中在教學內容上，如果教學內容又和學習者的生活息息相關，學生就可以把教學內容和生活聯系起來，這樣它們之間就具有了相關性，更能激發學生的學習興趣。

（2）教學內容組塊。教師在設計教學內容時，應認真思考應包含哪些知識點，哪些是必要的，哪些是作為輔助用的，重要知識和解釋性的知識應該如何整合，才能讓學生更好地接受。教師在設計時最好使用程序性教學，把一個大知識點劃分為幾個小知識點進行講解，這樣有利于學生一步一步地掌握教學內容。

2.教學活動的開展

翻轉課堂對教與學的時間和空間進行了顛倒，教師原本在課堂上講授知識，現在卻在課堂上組織教學活動。教學活動的組織也是一個很重要的過程，可以使教師幫助學生學會學習，這是信息技術翻轉課堂的核心所在。有學者曾經提出，把以探究為主的教學組織形式與翻轉課堂教學模式結合起來，是比較有效的教學活動的組織形式，可以幫助學生圍繞任務的解決加深對所學內容的掌握，這就要求信息技術教師在預先設計教學活動時，要考慮學生的特征和教學內容的特點，設計的教學活動要以促進學習為目標。

讓學生以小組為單位進行學習，如何分組變得相當重要。小組成員的信息技術水平應該有高有低，或者每個人擅長的方面不同，這樣小組成員之間就可以相互幫助、相互促進，確保小組順利完成任務。因此，在分組時要考慮到學生自身的特點，如學生特征、學習風格、學習氛圍等，科學的分組可以促進教學效果的提升。

3.個別輔導的進行

翻轉課堂的核心思想是強調學生課下自主學習，課上教師與學生、學生與學生之間積極互動，教師的主要任務是指導學生參與到課堂活動中，觀察和監督學生在課堂中的表現，在他們需要幫助時給予積極的幫助。學生在自主學習完知識點后，可能掌握了知識，也可能遇到了困難，也可能學生之間理解得有偏差，急需教師的指導和幫助，所以教師在設計教學活動時應該考慮到個別化輔導。課堂中應該留出5分鐘時間讓學生自己消化吸收學習內容或獨立完成學習任務，教師可以利用這5分鐘時間有針對性地對學習有困難的學生進行個別化輔導。個別化輔導可以安排在課堂活動開始時，這樣可以避免學生在交流互動中遇到另外的困難；也可以安排在課堂活動結束之后，讓學生反思哪些內容沒有掌握，教師再對其進行個別輔導。

總之，翻轉課堂模式在信息技術課程中的實踐，讓學生真正地成為學習的主體，為課堂教學帶來了一次重大的改革。這一模式的實施能夠進一步增強學習過程中的師生和學生之間的交互，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升，對提高教學效率也具有重要作用。

參考文獻：

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