提高數學課堂教學效率的三個途徑

教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現在，還是將來，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生作為社會公民必須具備的基本數學知識的學習、學生的可持續性發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養。一堂課是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。那么，如何有效地提高數學課堂教學效率呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、做好課前預設，讓學生明確要“學什么”

課前預設是教師在上課前根據文本、學習目標和學生的特點設計教學方案。依據學情，預設文本，讓學生在哪些方面得到發展或者為學生未來的發展提供什么程度的基礎。具體體現在以下兩個方面：

1.制訂明確的學習目標

學習目標的設定是學習者自主學習的第一步，學習目標是一個有主題的復合的整體，分解學習目標，就是將這個整體“切分”成一個個局部的子目標，并使它們切實可行和便于檢測。為了使每一項目標都落實到學生的各項學習任務當中，每一項學習任務都可以實現，在整個數學課堂學習活動中，學生要了解什么，理解什么，掌握什么，教師通過什么手段去實施和檢測，確定學習目標時我們可以利用準確、精煉的語言告訴學生每個知識點應掌握到何種程度，通過哪些手段可以實現，同時也便于教師對學生的學習情況進行檢測。

2.依據學情預設

在教學過程中，教師可以通過對教學做出預設，聯系學生的實際狀況，把學生在課堂上可能達成的結果表達出來，預設中應留出足夠的教學空間，讓師生去對話交流。教師憑著課前的預設，留出足夠的教學空間給學生，給他們一個表現的機會。這樣就抓住了學生的心理，尊重學生見解，學生的個性就會得到發展，課堂也活躍起來了，真正做到以學生發展為本，讓學生清楚本節課教師教“什么”。

二、解讀教材，引導學生“怎么學”

教師要深入鉆研教材，關注學生創新意識和創造能力的培養，同時研究如何突破教材的重點，分解難點。面向全體學生，根據學生的不同需求，教師要引導學生明確怎么學，這樣才能提高教學效率。

1.探究的學習形式

課堂上學生是學習的主體，所選教學方法要適合學生情況，為此備課時就要“品讀”學生。“品讀”學生首先要了解學生已有的知識儲備和生活經驗：學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標，沒有掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥?，F在的學生學習渠道多種多樣，他們的學習狀態有時遠遠超出教師的想象，只有深入到學生中個別談話、隨機問答，才能真實了解學生原有的知識狀況，把握教學的真實起點，有針對性地設計教學過程和教學方法，突出教學的重點，突破教學的難點，提高課堂教學的效率。

數學教學探究過程，應注意以下幾點：（1）學生參與課堂教學，在教學中學生的自主學習、探究學習的方式。（2）教師在課堂中滲透生生合作、師生合作的交流，使學生體驗富有挑戰性的學習，不斷創新取得的成就，創設出一個民主、和諧、自由的教學氛圍。（3）數學教學中引導學生對問題及時小結、歸納以及在反思中整理知識和思維，總結求知過程中的得失和感受。

2.利用多媒體輔助學習的形式

數學知識是抽象的，在學習過程中，一些學生感到數學公式、數學概念枯燥乏味，然后就放棄了。要使他們學好數學，首先要激發學生的數學興趣，使他們把學習數學看作是一種享受、一種樂趣。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體，能以形象、生動、直觀的形式向學生傳遞信息，刺激學生的各種感覺器官，能將數學課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態變化的過程等，直觀地展現在學生的面前，使教學內容直觀化、趣味化、多樣化，這樣就使他們的情緒興奮起來，對數學產生興趣，形成一種愛數學的良好學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，真正把數學學習作為一種樂趣。利用多媒體輔助教學，從教學實際出發，更好地突出教學重點，攻破教學難點，能幫助學生更快地構建新的認知結構，取得最佳的教學效果。問題與學生的實際生活相聯系，既貼近學生生活，又能引起學生的興趣。學生很容易產生親切感，并因其貼近生活而受到關注，產生要學的愿望。

三、關愛學生、關注學生的課堂表現

在課堂教學過程中，教師要關愛學生，隨時了解學生對所講內容的掌握情況。要根據學生的個性差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚。如教師根據所提問題的難易程度確定讓哪一層次的學生來回答。如在講完一個概念后，讓基礎差的學生復述時，教師要給他們一個信賴的眼神或一個鼓勵的微笑，因為他們需要鼓勵，需要信心。講例題時，請中等水平學生上臺板演。這樣就關注了不同層次的學生，增強了他們的信心。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，還可以從學生的眼神、表情、動作、學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等方面了解學生對所講內容的掌握情況。

總之，數學教師應該不斷地探索，不懈地追求，去創造教學上的奇跡——使自己每一節課的教學都成為教學效率最高的課。