嘗試教學法在高中生物實驗教學中的應用

摘 要：嘗試教學法“先試后導，先練后講”的原則有利于貫徹落實新課程理念，有利于培養學生的動手能力和創新精神。本文以生物實驗教學“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”為例，把嘗試教學法引入教學進程中，根據生物學科特點，進行嘗試教學實踐探究，并提出相關教學建議。

關鍵詞：嘗試教學法；生物實驗教學；應用

嘗試教學法“先試后導，先練后講”的原則有利于貫徹落實新課程理念，有利于培養學生的動手能力和創新精神。生物學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者。生物教學（或學習）往往都從觀察實驗或實驗操作開始，先獲得感性認識，再進行分析研究，上升到理性認識，這個過程本身就與“先試后導”不謀而合。筆者結合嘗試教學法的要求，根據生物學科特點和我校實際對嘗試教學法在高中生物教學中的應用進行了一年多的研究。理論和實踐證明，嘗試教學法應用于高中生物教學是可行的、必要的。現在筆者以實驗課“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”為例進行嘗試教學實踐探討。

一、準備練習

細胞有絲分裂過程劃分為哪幾個時期？

有絲分裂中各個時期染色體有哪些行為變化？

學生交流，教師展示課件：“我們今天來觀察洋蔥根尖分生組織細胞的有絲分裂，能否在顯微鏡下看到這樣清晰的圖像。”（2分鐘左右）通過兩道準備練習，以舊引新，為下面的嘗試學習鋪路架橋，明確提出所研究的生物問題，初步創設生物環境，引發學生的探究動機。

二、自學課本，嘗試解答

由于時間關系，這部分內容課前已完成，實驗組長出示嘗試題答案，各小組討論后上交有疑惑的問題。

三、教師講解

教師講解制作的步驟，漂洗與染色這兩個步驟是否能顛倒，每步操作的關鍵點在哪，精講實驗操作要求和注意事項。（3分鐘左右）

四、實驗操作

學生進行實驗操作與觀察，記錄現象，處理實驗數據，分析實驗結果。該過程為實驗嘗試。嘗試教學中應多增加一些學生實驗，讓學生通過實驗觀察和探索活動發現問題、解決問題，獲得知識，增強認識，從而培養學生的觀察實驗能力，使學生掌握科學的方法，養成科學的態度和科學的自然觀。一堂課的成功與否關鍵就在這一步，因此教師要不停地巡視指導，調控好課堂的進度，盡可能收集來自學生的多種嘗試結果，為下一步的講解、討論提供依據。（25分鐘左右）

五、學生討論

裝片的制作過程中，由于解離、漂洗、染色三個步驟中都有一段等待時間，教師應利用這些空隙，要求學生以實驗小組為單位結合本實驗操作和課本知識，合作探討完成教師的提問。（7分鐘左右）

1.洋蔥根尖的培養

怎樣培養大蒜（洋蔥）根尖？在培養過程中，應注意哪些問題？

2.裝片的制作

（1）解離：解離過程中，如果解離不充分會____________；解離過度會________________。解離后細胞是否仍保持活性_____________（會、不會）。原因：_______________。

（2）漂洗：如果某個小組的學生忘記漂洗過程會有何后果？（提示：染色劑是堿性染液。）

（3）染色：在細胞中，能被堿性染液染成深色的物質是__。某實驗小組為了保證染色效果，將染色時間雙倍延長，最后觀察發現視野中全是紫色，效果極差，這個現象說明什么問題？

（4）制片：實驗中，比較教師改進的實驗操作和教材介紹的實驗操作的區別，如果某個實驗組按照教材介紹的方法，但是忘記將擠壓的載玻片取下來，觀察時可能會出現什么情況？

（5）顯微觀察，數據處理：高倍鏡觀察時，在一個視野中能不能觀察到一個細胞有絲分裂的連續過程？如果視野中不能找全有絲分裂各時期的細胞，如何操作才能找全各個時期的細胞？分析你的觀察結果——處于哪一時期的細胞最多？利用記錄表格分析，怎樣確認一個細胞周期中各個時期的長短。

3.教師小結

教師組織全班學生回答、討論、教師講解（針對學生的問題或困惑，講重點、講難點、講疑點；或參與到學生的討論中去，引導學生把問題討論清楚），師生互動、互為補充、相互啟發，使學生對問題的認識經過幾次反復與調整，由表及里，去偽存真。

六、嘗試練習

該過程主要是讓學生運用重新組合后的認知結構解決生物問題，從而實現認知過程的第二次飛躍，鞏固、深化、活化新知識，突出方法，落實雙基，培養能力。通過學生解題的反饋信息，教師了解學生新知識掌握的程度，以便對某些問題及時進行補救或強化。（5分鐘左右）

七、課堂小結

總結內容方法，突出重點，理清思路，布置課外作業和下一次嘗試的內容。（2分鐘左右）

嘗試教學法先讓學生自己進行嘗試，遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的客觀認知規律。我們在多次實踐的基礎上，總結出驗證式實驗課型生物學嘗試教學法的教學程序：準備練習→出示嘗試題→自學課本→教師講解→實驗操作→學生討論→嘗試練習→課堂小結。實踐證明，嘗試教學過程符合學生的認知規律，使每個學生都能愉快、積極地思考和學習，主動參與每一個學習過程，能夠較大程度地提高教學質量，有利于素質教育的推進，值得在今后的高中生物教學中進一步發展和推廣。