淺析學生習作中的“套版反應”

摘 要：從學生平時的習作中分析“套版反應”的幾種表現形式，并以此為切入點，圍繞“套版反應”的成因展開論述，并就此深入探討怎樣能有效地規避這種制約學生提高作文水平的不良現象。

關鍵詞：套板效應；表現形式；成因；規避方法

寫作是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現。學生作文的過程是一種復雜的心理過程，在這一過程中不僅要綜合運用觀察能力、想象能力、思維能力，還要掌握遣詞、造句、修辭乃至謀篇布局等多種寫作手法。然而很多學生在作文習作中存在著“套版反應”，嚴重制約了學生寫作水平的提高。“套版反應”是近代文藝心理學的術語，原指“一件事物發生立即使你聯想到一些套語濫調，而你也就安于套語濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意”。在寫作過程中則表現為墨守成規、相沿成習、隨波逐流，即所謂的隨大流。

一、“套版反應”的幾種表現形式

1.作文形式老套。縱觀全班學生的作文，大都出現形式單一的毛病。如寫逛公園，先是“今天和爸爸媽媽去××公園”；然后“公園里有××設施，其中我最喜歡××”；最后以“××公園真美啊！”為結尾。寫“我的家鄉”，很多學生都是描寫家鄉春夏秋冬的風光，而后以“我的家鄉多美啊！”終篇。如此套路令人哭笑不得，哪里還談得上什么真情實感。

2.作文材料的使用虛假、單一。寫媽媽必是溫柔體貼的，生病時怎樣悉心照顧自己；寫爸爸多是嚴肅威嚴的，寫作業馬虎被批評；寫老師總是和藹可親的，等等。在學生的作文里，家長和教師已成為臉譜式人物，毫無個性可言。

3.作文語言套話不斷，毫無特色。寫春天總是離不開“萬紫千紅”“陽光明媚”“草長鶯飛”等詞；寫外貌時，不是“黑葡萄似的眼睛”，就是“櫻桃小嘴”；歌頌教師“蠟燭”的比喻是絕對少不了的；小妹妹的臉總是“紅得像蘋果”，而紅紅的蘋果是一定像“燈籠”，彎彎的月亮當然像“小船”和“香蕉”……滿篇的公式化語言，令人耳目一新的語句少之又少。

二、“套版反應”的成因

1.思維定式的局限。所謂思維定式，就是按照已有的經驗和知識，經過反復使用之后形成的固定的思維路線、方式、程序和模式。它在再現性思維中可提高效率，使學生牢牢地記住一些固定詞語或搭配，在做詞語搭配類選擇、填空等題目時會起到良好的作用，但當這些知識被學生作為經驗而形成固定模式時則會阻礙他們的發散思維。

2.已有習慣的束縛。學生在習作過程中往往會受到思維習慣的制約。在習作中學生習作慣用單音節詞、“的”“了”等虛詞。如“花園里的花開了”“樹葉落了”等。由于語言習慣的制約經常在一篇文章中重復使用詞語，像“××說”“我們”“有的”“然后”……這些詞語的反復使用使文章顯得生硬，影響了整體表達效果，使文章流于平庸。

3.基于模仿的本能。模仿是人的一種本能，它是社會學習的重要形式之一。但是模仿應當以創新為目標，而不是為了模仿而模仿，摒棄了創新的模仿是對思維的一種局限，會大大制約自身的發展。小學生本就處在善于模仿的年齡階段，對他們的模仿行為應加以指導。

4.缺乏想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”然而縱觀學生的習作，無論從內容還是到遣詞造句都少有想象力的身影，在寫作過程中學生沒有發揮想象力，作文思路就會狹窄局促，內容當然也就空洞，更談不上立意上的創新。

三、規避“套版反應”的有效方法

1.飛揚個性，張揚自我。學生的個體差異是客觀存在的，文章要創新，關鍵就在于體現出自己的個性風格，而不是隨大流。例如：有一次筆者布置了一篇以“我寫我”為主題的作文，大部分學生都是先介紹自己的外貌，接著是性格、特點、愛好等，只有一名男生與眾不同，他不是直接描寫自己，而是將家里的鏡子、地板、作業本等擬人化，從它們的眼中寫出自己的個性特點，文風新穎，語言幽默，立刻在眾多作文中脫穎而出，讓人耳目一新。

2.敢于懷疑，勇于探索。孟子說“盡信書不如無書”，這正是在提倡懷疑精神。盯著別人的腳印永遠也走不出自己的路，要多想一想“這樣對嗎”“另一種形式又如何”“大家都運用的就是最合適的嗎”，有了這些疑問，發現了問題，就要多方探索，尋求答案。自己主動探究摸索，在探究的過程中就會收獲許多知識。

3.源于生活，多方積累。生活是最好的老師，它能以點滴碎片組合出絢爛的春天。大量的生活實踐既豐富了學生的詞匯，又可以讓學生在日常生活中主動運用這些詞匯，進而更加廣泛地學習語言的表達方式，將課堂內的教學活動引入生動的課外學習中。通過這些生活素材的積累，學生的想象力也會得到一定的提高，寫作靈感源源不斷，進行寫作時可以很快地進入狀態，融入自己的真情實感。有了感悟，加上詞匯的基礎，再插上一雙想象的翅膀，學生在習作訓練中自然會得心應手，文如泉涌，也就會脫離“套版反應”的藩籬，寫出獨具風格的文章。

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