多媒體技術讓物理課堂更加精彩

摘 要：多媒體技術能夠把各種教學手段完美地融合到課程之中，利用多媒體課件的動態模擬功能，可以幫助學生從相似的物理現象中找到本質的聯系，可以激發學生的學習興趣，對培養學生的形象思維和創造思維起著重要作用。

關鍵詞：多媒體技術；物理教學；多媒體課件

物理教學中經常要在具體事物中抽象出理想模型進行研究，然后再回到具體事物中去。模型的抽出在實際操作中總是存在著多種因素的干擾，尤其是實驗現象和結論總會有一些偏差，對教學造成一定影響。然而，在多媒體中，這些都將以新的姿態展現在學生面前。

一、多媒體技術在物理教學中應用的意義

1.時間的延長與縮短

物理現象在時空中的展現是千姿百態的，有的瞬間即失，這些物理現象普遍存在教師描述不清、學生想象不出的情況。在研究平拋運動的時候，通常是通過掛圖和平拋豎落儀演示，掛圖是靜態的，用平拋豎落儀演示，效果非常差，很難理解水平分運動和豎直分運動的特性，如果利用多媒體動畫演示小球作平拋運動的情況，情況就不一樣了。利用多媒體計算機先演示一個小球在水平面的運動情況，接著演示一個小球在豎直方向的自由落體運動和一個小球作平拋運動的情況，最后將這三個運動同時演示出來（如圖1所示），學生立刻明白小球在水平方勻速直線運動，豎直方向自由落體，感性認識非常強烈。這樣學生可以看清運動的全過程，并加以分析和討論，從而突破了教學難點。

2.空間的放大與縮小

盧瑟福α粒子散射實驗看不見也摸不著，非常抽象，學生很難理解，要是用多媒體動畫模擬α粒子散的實驗（如圖2所示），學生對α粒子散實驗的現象就會清楚，下面再講授“絕大多數穿過金箔后仍沿原來方向前進，少數穿過金箔后發生了較大的偏轉，極少數出現大角度的偏轉甚至被彈回”時，學生理解起來就會很輕松。研究α粒子散的實驗為什么會產生這樣的現象時，通過動畫從力學的角度去分析（如圖3所示），學生可以從不同位置觀察到α粒子的受力大小和方向，而且還可以從不同角度去觀察，由此α粒子散射實驗現象及產生原因的難點就被突破了。通過這樣的方法學生有一種進入微觀世界而窺其奧秘的感覺，能很好地幫助學生去感受物理過程，分析物理問題，理解物理概念，從而獲得物理知識。

3.抽象問題的形象化

空間波的傳播、場的存在、電磁振蕩過程等這些物理現象非常抽象，尤其是初學者很難理解，如果以模擬動畫的形式展現這些物理現象的存在、發展和變化的過程，就會便于學生理解和掌握。在學習LC振蕩電路的時候，振蕩過程非常抽象，如果采用如圖4所示多媒體動畫，展示在放電前電場空間分布非常密集，電路中電流為零，磁場為零，在圖5過程中明顯感受到電場（電場線）減弱，電流變大，磁場（磁感線）增強，在圖6所示位置電場（電場線）最弱，電流最大，磁場（磁感線）最強，通過動畫模擬電場線和磁感線來表現電磁感應現象中的電場和磁場的空間分布，化抽象為形象，就會方便學生觀察，學生理解和掌握起來就變得簡單明了，也為后面的教學奠定了基礎。

■

二、多媒體技術在物理課堂教學中應用的建議

多媒體輔助物理課堂教學，能夠將抽象問題形象化、實際問題理想化，通過畫面切換、空間轉動、定格分析等手段，既方便教師的分析和講解，又便于學生的理解和掌握，彌補了實驗的不足，確實給物理課堂教學帶來了很大的便利。同時這種現代化教學技術的應用，對課堂時間的有效利用，學生各方面能力的培養，教師教學觀念的轉變，教學方式、方法和教學手段的更新都起到了積極的推動作用。但是，它畢竟是一種模擬景象，不能代替物理實驗。在此，筆者對多媒體在課堂中的應用提出幾點建議：

第一，能以實驗進行的要盡量做實驗，畢竟學生對此感覺真實，同時也能很好地培養學生觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析實驗過程、理解實驗結果的能力。

第二，課件的制作要從學生的實際出發，盡量形象逼真，突出物理問題的重點，避免過于數學化，給課堂教學增加難度，在新課的教學中尤其要注意這一點。

第三，對于微觀問題和“場”的存在，多媒體中采取的是模擬畫面，教學中應向學生說明，以免學生出現思維方式上的錯誤而對物理概念產生錯誤的理解。

總之，適時、適當、充分、有效地利用多媒體輔助中學物理課堂教學，將學生帶入物理時空，不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生建立物理模型，而且能使“靜態”變為“動態”，“高速”變為“低速”，“連續”轉為“定格”，使“微觀”顯現“宏觀”，“抽象”表現“具體”，讓學生更好地觀察物理現象，突出重點，突破難點，激發物理思維，對培養學生觀察物理現象、分析物理問題、理解物理概念、正確地利用物理知識解決實際問題的能力都會產生積極的作用。