學困生的心理狀態研究及解決策略分析

一個學校，一個班級，學生總有好的和差的。教師既要關心優等生，又要關心學困生。關心優等生往往并不難，但關心學困生則不然。有些學困生不僅學習成績差，且生活習慣和性格都有與眾不同之處。這樣的學困生，想讓教師從心底里去喜歡他們，確實是有一定難度的。學困生也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。

一、學困生的類型

1.從德智體全面發展角度看。有的學生品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的后部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德和行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非；有的學生思想品德和學習成績皆不錯，但身體不好，稍有不慎，便生出麻煩；還有的學生身體挺好，品德和學習成績都很差，就是所謂的“雙學困生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

2.從智力角度看。有的學生智力稍差，反應速度較一般學生要慢，再加上基礎不好，學習方法不對，所以盡管他們想學好，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此種情況以男生為多。

3.從心理行為看。有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

總之，對學困生要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。

二、學困生的心理

正因為學困生的類型各種各樣，學困生的心理也不盡相同。筆者接觸了一些學困生，與他們進行了交談，了解了他們的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

1.恨。恨自己笨、不成器、不成鋼。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次次嘗到失敗的苦果，于是他們動搖了，退卻了，喪失了自信。

2.混。態度不端正。這種學生雖是學困生，往往因家庭環境如單親家庭、離異家庭、留守家庭等的影響，熱衷于吃、玩，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得歡樂、開心就行，“做一天和尚撞一天鐘”，混一天是一天。

3.悔。這部分學困生，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在學困生中絕不占少數。

4.灰。自暴自棄。這也是學困生中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，教師已經形成了“某某是學困生”的概念，即使再努力，也改變不了現狀。

5.毀。這種心理學困生是極少數。他們往往是因為經常受到教師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲、變態的心理，于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭，這種人人數甚少，但危害極大。若不注意防范，妥善處理，往往容易釀成苦果，造成極大的損失，所以一定要特別注意。

三、解決問題的原則及對策

教師對學生特別是對學困生，要做到五個字：誠、愛、嚴、寬、實。

1.誠。首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才、成人而創造條件。要讓學生相信自己，就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

2.愛。教師對學生的愛是無私的、高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐、成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。但筆者采取了與此不同的做法，認為學困生更需要“愛”，較之于優等生，學困生更需要關心，需要教師的愛的滋潤。

3.嚴。對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥、剪枝、除蟲的管理，所以要嚴格管理，按照中學生行為規范約束他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。

4.寬。對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題時又要寬以待人，即使對那些犯了較嚴重錯誤的學生也要慎重處理，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。

5.實。幫助學困生，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心；另一方面又要實實在在地幫他們解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。

總之，在長期的實際工作中，筆者體會到學校的教學工作要有所突破，關鍵在學困生的轉化上。學校在工作中要落實“人人成才”的目標，重點就在學困生的轉化上。讓我們都來關心學困生，愛護學困生，這樣我們“人人成才”的目標就可以落到實處。