差異教育實踐感悟

摘 要：差異教育，就是針對學生學習發展過程中客觀存在的種種差異，尤其是學校教育可以控制的學習差異而建立的系統化的教育教學體系。差異教育體系包括教學管理體制、教學活動組織的方式和評價模式等，其核心是因學定教。

關鍵詞：差異教育；因學定教；實踐感悟

一、教學中存在的問題及差異教育的內涵

記得剛進入小學教學時，看到小學生可愛俊俏的臉，滿懷憐愛與欣喜，堅信自己一定可以做一個優秀的“園丁”。那年我負責三年級四個班的英語教學工作。可是，在后來不到一年的教學過程中，我發現自己遇到了許多問題：第一，每個班級都有自己的特點，有的活躍而不失分寸，有的沉靜但聽講認真，有的則極容易出現混亂，有的則安靜且暮氣沉沉。在這四個班里，一節相同設計的課，學生的課堂表現差距非常大，教學效果的差距也是顯而易見。第二，同一個班級，學生的認知能力以及成長壞境也是有差距的，要讓每個學生都成為我最初想要的那種成績優異的學生，在目前這種大班額的班級設置下，“一刀切”或者“吃小灶”的教學方法都是不適用的。第三，同一個學生，受外界各種因素的影響，都會出現所謂的“反常”。

遇到這些問題的時候，我一邊摸索著，一邊小心翼翼地從事著自己的工作，最初的欣喜早已蕩然無存，更多的是迷茫。直到我接觸到一個名詞——“差異教育”，忽然間恍然大悟。這幾年來一直困擾我的那些瑣碎的事情忽然都變得有條理了——“班級與班級的差異”“學生與學生的差異”“學生自己也會出現階段性差異”。

差異教育，就是針對學生學習發展過程中客觀存在的種種差異，尤其是學校教育可以控制的學習差異而建立的系統化的教育教學體系。差異教育體系包括教學管理體制、教學活動組織的方式和評價模式等，其核心是因學定教。它有以下三個方面的內在規定性：一是基于差異，即正視差異、把握差異、從差異出發，這是認識和實施差異教育的起點。二是關照差異，即動態地關注和照顧差異、適時地發掘和利用動態的差異，這是差異教育的基本規定，是差異教育的過程特點。三是發展差異，即促進學生差異化地學習發展。既要引導不同的學生自主愉悅地量力而學，實現基于各自個性特點的最優發展，又要促進不同學生之間的和諧交融、共同發展。

二、實施差異教育的策略

考慮到學校各學科教學工作的安排，我沒有采取走班制，而是在現有的班級設置的基礎上，從以下幾個方面入手：

1.班級與班級的差異

根據班級的特點采取不同教學方法。對于活躍且不失分寸的班級，在教學中多創設情境，加大語言運用操練的力度，組織小組合作。而對于課堂極易失控的班級，主要在新課呈現環節，針對各個知識點給每個學生展示的機會，并及時給予細節的指導和積極評價的引導，將語言操練進行步驟分解，控制操練的時間，極大地減少了失控的機會，加上新知呈現環節積極的課堂評價，學生更愿意進行積極方面的展示。對于安靜的班級，通常學生更容易對身邊熟悉的人或者環境感興趣，可以根據新知的需要，充分利用學生感興趣的點入手，創設情境，極大地調動他們想展示的興趣，進而提高其課堂活動的參與度，教學效果自然得到提升。

2.學生與學生的差異

每個班的學生都會在知識結構或認知能力方面存在差異，教師既要發掘學生個性成長的共同點或相似點，也要用多維、發展的視角解讀學生成長的特殊性。要在充分了解學生個體之間差異的前提下，準確定位他們的“最近發展區”。為了更好地解決這一問題，“備學生”這一環節就顯得尤為重要。在“備學生”這一環節，我從預習下手，讓學生制作預習卡，并將預習卡進行分類，哪個單詞或句子哪幾位學生存在問題，可以采取組內差異合作的方式教學，這樣能進一步確定教學難點。“基于差異、關照差異、發展差異”，如此操作整個課堂會變得更簡潔、更高效，不同學生之間能共同發展。

3.學生自己也會出現階段性差異

每一個學生都是有血有肉、充滿智慧、富于情感的獨特生命，生活及學習上各種因素都有可能影響到心智處于發展且敏感階段的學生。課堂學習是學生生活中的很大一部分，受到某種因素影響的學生會在課堂學習的過程中體現出來。教師在遵循學生身心發展規律的同時，還要盡力幫助學生排除其他干擾，引導學生朝著正確的方向健康發展。教學過程中，我利用課堂評價用語，積極肯定學生的努力及進步，最大程度地激發學生的學習興趣。

經過這幾年的學習與實踐，我深深地感受到了差異教學的重要性，我要繼續沿著這條路走下去，這必將是一條利教利學的科學之路。

參考文獻：

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