有情有趣 有的有序

近兩年才開始從事低年級的教學(xué)工作，一度感到很困惑。尤其是字詞教學(xué)方面。五月份有幸聽到陳雪芳老師執(zhí)教的《歌聲》一課，她對“語境教學(xué)法”的傳承和創(chuàng)新使我頓悟。課后，進(jìn)修老師們對低年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)令我茅塞頓開。我想“有情有趣，有的有序”這兩個(gè)詞語能最好的詮釋低年級的閱讀教學(xué)。

一、有情有趣——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)

低年級學(xué)生好動(dòng)，對形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別感興趣。一旦有了興趣，就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂中適當(dāng)貫穿著猜謎語、游戲、唱歌、跳舞、比賽、表演等形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，從中獲得快樂的體驗(yàn)。

如《歌聲》一課。課堂伊始，陳老師播放旋律輕快的歌曲《歌聲與微笑》，邊唱邊帶領(lǐng)學(xué)生一起拍起手來。通過唱一唱，動(dòng)一動(dòng)的教學(xué)形式給學(xué)生新的體驗(yàn)。新穎的教學(xué)方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)情感氛圍

教育家夏丐尊說得好，“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學(xué)的催化劑；是打開學(xué)生心靈的鑰匙；是與學(xué)生溝通的橋梁。教師鼓勵(lì)的眼神、親切的話語、微笑的表情、友好的握手、熱情的擁抱等等……使師生之間能夠無拘無束地交流，平等真誠地對話，課堂充滿了無限生機(jī)與活力。

如《歌聲》一課中，陳老師就注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。整堂課，她以和煦的微笑，信任的眼神面對每一個(gè)學(xué)生。猶如孩子們的大姐姐，牽起她們的手一起走進(jìn)美妙的《歌聲》里。她的微笑教學(xué)，她的飽滿激情，始終調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。師生間的對話交流宛如一曲和諧的樂章。充滿民主、平等、和諧的課堂氛圍，使教與學(xué)相交融，師與生互相尊重。

3.激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)

低年級學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，無論是開朗的孩子還是文靜的孩子，他們的內(nèi)心深處都會(huì)有一種得到別人肯定的愿望。所以低年級的課堂總是那么活躍，學(xué)生那高高舉起的小手總是課堂上最亮麗的風(fēng)景。他們的小腦子里有許多新奇的想法，會(huì)迫不及待地想表達(dá)，這時(shí)激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)語言能給他們更大的空間，更多的自信，滿足他們幼小的心靈。課堂上不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，教師的一句肯定的話，一個(gè)贊賞的眼神，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

《歌聲》教學(xué)中，陳老師以“你真了不起，這么短的時(shí)間記住這么多的詞語”，“有自信，我喜歡”，“你會(huì)讀書也會(huì)分享”……等激勵(lì)性評價(jià)語言，或用與學(xué)生握握手、摸摸學(xué)生的頭等肢體語言。她的一舉一動(dòng)，一言一行都在激勵(lì)著學(xué)生，讓他們滿心歡喜，充滿自信。在學(xué)習(xí)語文中獲得成功的喜悅。

二、有的有序——夯實(shí)語文基礎(chǔ)

有的有序的課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有序地掌握語文知識。在課堂中有效地，循序漸進(jìn)地扎實(shí)語文基礎(chǔ)。

1.識字寫字在課堂

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。以識字寫字為重點(diǎn)的閱讀課堂，不能急于追求閱讀感悟的深度。

通常在一些公開課上，執(zhí)教老師為騰出更多的時(shí)間，都會(huì)將識字教學(xué)這部分內(nèi)容省略掉。因?yàn)樽R字教學(xué)要教得精彩實(shí)屬不易。但并不是不可能。教師創(chuàng)造性的思維能使字詞教學(xué)煥發(fā)新的活力，從而演繹別樣的精彩。

如陳老師在傳統(tǒng)“語境教學(xué)法”的基礎(chǔ)上融入新的設(shè)想，新的理念，課上老師循循善誘，循序漸進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)架起橋梁。如“激昂”一詞較抽象，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生齊唱國歌，感受其中蘊(yùn)含的意思，通過遷移，體會(huì)激昂的歌聲給人們帶來的力量。理解“不幸”一詞，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勆磉吥酥辽鐣?huì)上發(fā)生的不幸的事，始終詞不離句。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語背后的意思、形象、感情和畫面。

識字學(xué)詞是為了更好的閱讀，閱讀為識字學(xué)詞提供語言環(huán)境，兩者互幫互助。這樣的教學(xué)使得目標(biāo)和諧達(dá)成，學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加夯實(shí)。

2.注重朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀在閱讀教學(xué)中起著巨大作用，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，特別是小學(xué)低年級的朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，至關(guān)重要。在朗讀中進(jìn)一步的培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓書聲朗朗的語文課堂煥發(fā)更大的迷人魅力。

初讀課文時(shí)可多聽范讀，充分發(fā)揮教師的示范作用。課堂上，陳老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地朗讀，深深地感染著學(xué)生。如讀“不幸”一詞，她語調(diào)低沉，表情哀傷，她從語速、語調(diào)、語感上潛移默化地影響著學(xué)生。在理解課文時(shí)可配上動(dòng)作訓(xùn)練朗讀、分角色朗讀能再現(xiàn)課文情境，從而體會(huì)情感。學(xué)文后可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語引讀，在一定的基礎(chǔ)上使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的提升……多種多樣的朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，這樣就達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。

3.訓(xùn)練學(xué)生的想象思維

低年級學(xué)生天真可愛，他們的思維很活躍，想象力很豐富。他們不受思維限制，總是能隨心所欲地暢想著。常常能帶給我們驚喜。所以在語言文字訓(xùn)練方面結(jié)合課文內(nèi)容和他們的生活體驗(yàn)。挖掘一些讓學(xué)生想象的訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

如陳老師在學(xué)文后啟發(fā)學(xué)生想象：假如沒有歌聲會(huì)怎樣？學(xué)生在小組中熱烈地討論著。有的說小女孩還是會(huì)勇敢地戰(zhàn)勝困難，有的說大人們等不到人來救就放棄了，有的說小女孩大聲地鼓勵(lì)她們……使學(xué)生的思維相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

在為陳老師富有靈氣的教學(xué)風(fēng)格而折服的同時(shí)，我也在不斷思考，沉淀中有些許啟發(fā)。當(dāng)然還需在日后的教學(xué)中不斷摸索。

（作者單位：福建省惠安縣輞川中心小學(xué)）