漫談獨立學院工科畢業(yè)設計（論文）指導

摘要：本文闡述了新形勢下獨立學院工科畢業(yè)設計改革的若干思路與探索過程，對畢業(yè)設計模式創(chuàng)新、理論與實踐結合改革、工科生寫作能力提升等問題進行了討論，為工科高等職業(yè)教育改革做了有益探索。

關鍵詞：獨立學院 工科畢業(yè)設計 寫作能力 理論與實踐 改革措施

我院是一所以工科為主的獨立學院，自2010屆以來 ，已經陸續(xù)有好幾屆本科畢業(yè)生邁出校門，走向社會。按照本科人才培養(yǎng)方案，學生必須在第八學期完成畢業(yè)論文（工科一般稱為畢業(yè)設計），并通過答辯，才能完成全部學業(yè)，取得畢業(yè)資格。實際上很多學校在第七學期下半葉就已經啟動畢業(yè)設計，而第八學期除了要進行畢業(yè)實習外，最主要的任務就是畢業(yè)設計了。畢業(yè)設計一般有以下幾個流程：指導教師擬題，經系部審批后公布，學生對照選題（一人一題，也可另外自行選題）。確定選題后，教師向學生下達任務書并提出相關要求，學生撰寫開題報告，經教師審閱同意后，學生開始撰寫畢業(yè)設計（正文），指導教師對其進行全程跟蹤指導。一般要求學生在外實習期間內得回校數(shù)次，接受教師的當面檢查與指導。我們在對幾屆學生的指導中發(fā)現(xiàn)，在論文寫作方面普遍存在著一些問題。下面就幾個問題作些漫談，錯謬之處，期待專家指正。

一、工科生的寫作能力低下，可能源自高中階段的分科教學模式

眾所周知，現(xiàn)在的中學教育在高二一開始就讓學生分成文、理兩科，理科生重點學習數(shù)理化生，語文與寫作知識的學習則退居次要地位。許多工科生雖然經過四年的大學學習，由于大學階段一般不再進行語文（特別是應用文）教學，因此他們的寫作水平基本停留在高中階段。這一缺陷在畢業(yè)設計的寫作中暴露得淋漓盡致。如有些學生錯別字連篇，句逗不分；有的詞不達意，廢話連篇；有的對寫作排版的基本格式也不清楚，連另起一行時首字前應該空兩字的常規(guī)也不知道。這充分暴露出中學階段語文教學的不足，特別是應用文教學的缺失。這一問題導致指導教師將大量時間花費在對論文格式的指導上，影響了對論文正題的指導，從而產生喧賓奪主的負面作用。

對應的對策是，適當增加指導時間，強調對論文格式規(guī)范的要求，并給出格式模板，必要時進行集體專項指導。最可靠的辦法還是一對一的多輪指導，一般需要修改3～4遍甚至更多，這就需要指導教師加強責任心，并對學生嚴格要求。

二、獨立學院工科畢業(yè)設計應該理論與實踐并重，并向實踐考核傾斜

基于工科特點，畢業(yè)生要完成的任務就是畢業(yè)“設計”，通常是對某一工業(yè)產品（或某一工藝過程）進行設計，一般是要求給出工作原理與設計方案、產品的硬件設計、軟件設計以及調試過程，特別重視數(shù)據(jù)的積累與分析。這就意味著畢業(yè)生不但要寫作論文（設計），而且要動手做出樣品。對獨立學院工科學生尤其要如此要求，因為培養(yǎng)目標就是“生產第一線的技能型人才”。

與重點高校相比，獨立學院學生的特點是理論基礎的學習相對薄弱，但他們往往喜歡動手，因而實踐操作能力較強。再加上四年學習過程中不乏各種實驗、課程設計、小制作、學科競賽等實踐環(huán)節(jié)的訓練，因此在畢業(yè)設計時拿出一兩件小型電子作品不是什么難事，能力較強的學生甚至制作出機器人、賽車模型等競賽級別的作品。這一特點決定了獨立學院工科畢業(yè)生在人才市場上的搶手程度不亞于一些重點院校畢業(yè)生，因為這樣的學生稍加培訓即可上崗，大大降低了企業(yè)對新人培訓的成本。

三、面對新的教育改革形勢，獨立學院工科畢業(yè)設計應該未雨綢繆

李克強總理最近指出，要加快培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才，為推動經濟發(fā)展和保持充分就業(yè)提供支撐。聞風而動。1999年大學擴招以來新增的數(shù)百所地方高校中將有半數(shù)要向技術類型高校轉型，這是又一次新的教育改革戰(zhàn)略走向。獨立學院大多由職業(yè)院校升格而來，本身就帶有濃厚的職教氛圍，特別是其中的工科專業(yè)。這次的改革動向無疑是為獨立學院的“回歸”提供了最好的契機。畢業(yè)設計作為對工科學生學業(yè)的最后鑒別手段，因應當前形勢變化，應該作出怎樣的調整以及改革 ，無疑必須盡快提上議事日程。

筆者認為，這種“回歸”決不能是單純意義上的“退歸”，退到原來職業(yè)院校畢業(yè)設計的層次上，而必須是“取其精華”，即在保持獨立學院（本科）畢業(yè)水準的基礎上，對原職業(yè)院校工科畢業(yè)設計相對重視實踐能力這一點給以發(fā)揚光大，在整個畢業(yè)設計進程中加大對學生實踐（動手）能力的考核比重，以適應“加快培養(yǎng)高素質勞動者和技能人才”的市場需求。部分具體做法可以考慮如下：

1、畢業(yè)設計與畢業(yè)實習緊密結合，畢業(yè)設計選題直接來自實習項目

幾年來對畢業(yè)設計指導的實踐證明，完全由教師擬題存在著一定缺陷。因理論課教師的擬題資源一般來自于書本或網(wǎng)絡，所擬題目學生不熟悉或根本不了解，會感覺寫作難度大，甚或無所適從，又必須完成任務，最終的結果往往是完全依賴教師的“指導”，或者是從網(wǎng)絡上下載（有的雖然作了修改，但下載的痕跡仍比比皆是），這種做法也留下了“學術腐敗”（抄襲）的隱患。

如果由學生自主選題，并要求與畢業(yè)實習緊密結合，這對學生來說，選題來自實實在在的生產實際，是他們十分熟悉的東西，他們既有足夠的自信，也會有創(chuàng)新的沖動，同時還能受到實習單位工程技術人員的就地指導，就可能寫出好的有一定價值的畢業(yè)設計作品。當然，為了保證選題的合理性（既不過深過高也不過于簡單），事先聽取指導教師的建議與審查，是必須的步驟。

其次，直接由實習項目中選題，對學生就業(yè)十分有利。因畢業(yè)設計做得好，甚至出現(xiàn)創(chuàng)新點，對企業(yè)的生產會起到一定的推動作用，這樣的畢業(yè)生會立即被實習單位留用。

2、畢業(yè)設計（論文）理論方面的要求可以適當降低，側重設計過程與數(shù)據(jù)分析

目前工科畢業(yè)設計（論文）通行的做法是要求全文不少于幾萬字符，否則似乎便不足以顯示“論文”的檔次。為了滿足這一要求，許多學生便從網(wǎng)上、書上將相關的原理、發(fā)展前景、應用介紹等等抄錄下來，填塞到論文中湊夠字數(shù)，而實際的制作過程、數(shù)據(jù)分析則相對薄弱甚至一筆帶過。筆者以為，為加強對畢業(yè)生實踐能力的考核，應明確規(guī)定，實際的制作過程、數(shù)據(jù)分析等內容比例應該不少于全文的百分之六十，而論文的字數(shù)也不宜要求過多，以一萬字左右為宜（能多寫則提倡，但比例應同前文要求）。這樣既可減輕寫作負擔，又能保證寫作重點向實踐傾斜。

3、工科畢業(yè)設計的另一主要內容，是作品的實物制作或仿真

既然是“設計”，就必須有“產品”。因此拿出對應的作品來接受檢驗，是理論指導實踐的最佳體現(xiàn)。應要求學生在論文答辯的同時展示自己的作品，并由評委教師與同學共同點評，提出改進意見。這一做法通過幾年的連續(xù)實施，在我院的工科畢業(yè)設計中已經取得良好效果，并得到企業(yè)與社會的一致好評。有些同學制作的作品如仿生機器人、模型賽車、LED光立方等，已經達到參賽水平。當然，對一些大型設計，如電站系統(tǒng)設計、建筑供電設計等是不可能做出實物的，但必須有仿真。只有堅持設計作品的實物制作，才能使獨立學院工科畢業(yè)設計真正成為檢驗“技能型人才”是否合格的有效手段。