大類招生人才培養模式探析

摘要：本文通過深入分析傳統人才培養模式下的招生體制與教學管理存在的問題及大類招生人才培養模式的發展趨勢，探索大類招生人才培養模式與傳統招生及培養結合的有效途徑，構建先進招生體系，培養創新型、復合型人才。

關鍵詞：大類招生培養模式教學管理

1.大類招生人才培養模式的產生背景

1.1按“大類招生培養”是我國高等教育與國際接軌的需求

從世界各國的高校發展經驗來看，通識教育是本科教育的通用方法。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據general education、liberal education的思想翻譯轉換而來，也可譯作普通教育、一般教育和通才教育等。例如，耶魯大學、斯坦福大學和美國密歇根大學等世界名校的本科教育都采用通識教育，實行新生入學不按專業招生的辦法[1]。20世紀80年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16 字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，并于2001 年正式開始實施“元培計劃”。復旦大學、北京師范大學、南京大學等重點大學，根據自己的辦學定位和學科專業特點，也先后實施了按學科大類招生與培養制度。

1.2按“大類招生培養”是“以學生為根本”的需求

本科教育按學科大類招生人才培養模式，就是按一級或二級學科進行招生，以學科大類招生統一制定教學計劃，在學科范圍里實施基礎性課程的教學，經過2-3年的統一基礎培養后，學生再結合就業、興趣再選擇具體專業方向，進行具體專業課程及實踐教學直至畢業。這種按學科大類招生培養學生的做法，打破了按專業招生的傳統模式，正逐漸被國內高校所采用。而且這種新的人才培養模式順應了市場經濟發展及社會生活多元化對人才的需求，從一定程度上講也能緩解就業壓力，增強高等教育的市場適應性。

1.3按“大類招生培養”是適應市場需求

市場經濟的發展對人才的需求呈現多元化趨勢，具備較強的綜合能力和創新能力已經成為人才的必要條件。以專業為核心的錄取、培養模式使學生過早地進入專業學習，由于所學知識的過于專一，造成學生知識面過窄，綜合素質和創新能力較差，靈活應變能力薄弱；另一方面不能很好地體現學生的志愿和特長。按“大類招生培養”就是要建立一種良好的人才培養制度，為每個學生提供廣闊的機會和條件，使其在競爭中提高素質，增強社會適應性。

2.傳統人才培養模式招生體制與教學管理存在的問題

2.1創新意識和創新能力不足阻礙了大學生的個性發展

深受科舉制度影響，我國教育強調以廣泛的人文教育提升人的基本文化素養為根本，但其政治化的目標、狹窄的內容和僵化的訓練方法，使應試教育在我國教育體制中占據了主要地位。應試教育步調一致、標準答案式的培養方式，在學生系統掌握知識方面取得了一定成效，但同時，應試教育也不可避免地把大學生訓練成為機械的、被動的答題機器，變成缺乏獨立思維能力、沒有創新精神和創新能力的平庸之才。與之類似的是全國范圍內所有高校的相同專業，具備相同課程、相似教材，甚至是相同的教學內容和教學方法，造成無法突出學校的專業優勢和人才特色，導致千校同腔、千人一面的教學后果[2]。

2.2創新意識和創新能力不足使大學生難以適應社會需求

近年來我國高等教育事業得到了長足的發展，高校的招生規模每年都在不斷擴大，同時也出現了高校畢業生就業困難的共性問題。從表面上看，招生多可能會造成大學畢業生供過于求，但事實上社會急需人才，急需過硬人才。有些畢業生不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠發展的需要，造成二流三流人才相對過剩，一流人才匾乏。根據統計，目前高校學生本科畢業10年后，仍然從事原來專業的不到5%；博士畢業5年后，仍然從事所學專業的不到40%。

3.大類招生培養的優點

3.1有利于因材施教，提高人才素質

按“大類招生培養”，有利于培養學生寬廣扎實的基礎。學生對自己的特長和興趣，對學校的學科及專業，對社會人才需求都有了更明確的了解，減少了考大學時對專業選擇的盲目性，調動了學生的學習積極性。在推行學分制的基礎上，學生可以根據自己的喜好、特長、客觀條件等情況，恰當地選擇專業、選擇課程、選擇教師、選擇教學方式和學習進程，這樣既可加大實施跨學科選修，攻讀雙學位、主輔修等復合型人才培養的力度，也可根據實際情況，在較大的范圍內實施多層次、多規格的因材施教，使精英教育和大眾化教育有機地結合，促進學生個性發展，為優秀人才脫穎而出創造條件。

3.2按“大類招生培養”有利于體現“按需培養”的原則

近年來，考生在錄取后要求調換專業有增多的趨勢，但各專業教育資源的限制和教學計劃的相對穩定等原因又制約了學生專業的調整，使大部分學生無法按照自己的意愿調整專業。而按“大類招生培養”，一方面可使高校培養的人才專業口徑寬、基礎扎實、知識廣，具有一專多能和適應性強等特點。另一方面在設計具體課程體系和培養方式時，可以從地方經濟建設和社會發展對人才的需求出發，根據專業發展趨勢、社會需要和學生個發展而靈活設置。學生在修完平臺必修課程后，可根據自己的興趣特點、市場需求、新學科和邊緣學科的產生，選擇專業方向和模塊，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。通過2-3年的按大類培養，推遲了學生選擇專業的時間，有利于考生更理智地選擇適合自己發展的專業，選擇自己將來愿意從事的事業，這無疑縮短了專業教育與用人市場的距離，有助于避免就業時學非所用。

4.構建大類課程結構體系

作為地方院校，佳木斯大學以教育教學規律為指導，以經濟社會發展為指導，以培養高素質德才兼備應用型人才為目標，按照通識教育和專業培養相結合的思路，設置“全校通修課程+學科通修課程+專業發展課程+開放選修課程”新型模塊化課程體系，通過開放選課和專業流轉機制，構建從學科大類基礎培養到專業發展與特色培養的分層培養教育體系，創新人才培養模式。在制定培養方案時，堅持強化基礎、保證主干原則，在不斷完善其核心課程的基礎上，大量增加選修課程的種類和數量，新增創新學分，基本思想是：培養方案中通識教育課程、學科大類基礎課程設置由學院統一要求，專業主干課和專業技術課程設置體現各專業特色。學生入學后前一年半完成主要開設的公共基礎課和數學基礎課等20余門核心課程，后兩年為專業培養階段，按照人才市場需求、個人志愿和綜合平衡的原則，分專業進行專業基礎課和專業技術課的學習，并完成所選專業的畢業設計論文。

5.展望

當前我國高等學校人才培養模式的改革正處于一個積極探索、大膽實驗、穩步前進的階段。經濟和社會的發展，不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創造精神和創新能力，我們堅信，只要領導重視，學校支持，學生配合，教師理解，新的模式一定會發揮積極的推動作用。

參考文獻：

[1]黃兆信.大類招生.現代大學人才培養趨勢[J].中國高教研究，2004，2：41.

[2]唐蘇瓊. 高校實施大類招生的利弊分析[J]. 中國高教研究，2009，1：88-89.