校企文化互動，提高職業人才質量

摘要：高職校園文化是大學校園文化的一種，具有大學文化的特點，但又不同于普通大學的文化，有其濃厚的“職業性”。這一特點決定了高職校園文化的雙重屬性：教育性和職業性。可以說職業教育是跨界的教育，是教育事業中與經濟社會發展聯系最直接、最緊密的部分。本文擬從高職校園文化的現狀入手，探討校企文化互動的必要性，以及校企文化互動的方式，尋求一種人才需求的“供方”和“需方”的融合點，達到既能滿足企業對人才的需求，又不犧牲大學對“人”的培養。

關鍵詞：校園文化校企文化互動融合

一、高職校園文化的現狀

經過20多年的改革和發展，我國的職業教育形成了辦學規模急劇增長、教育投入逐年增加、學校布局逐漸合理、服務經濟社會能力越來越強、職業教育管理體制越來越完善的局面。但我們也應看到，與快速發展的職業教育“硬實力”相比，高職校園文化“軟實力”還存在著很多問題：

（一）職業教育為“二等教育”的價值觀還沒得到根本改變。

在我國，選擇職業教育的是那些沒能考上普通高校和普通高中的學生，上高職，意味著被高校淘汰，是很沒有面子的事，這種職業教育不入流的思想在相當多的家長和學生中存在著。這一方面是因為，我們傳統文化中學而優則仕的觀念，上普通高校，可以考公務員，上職業學校，只能到企業做一個技術工人；另一方面，我國高校錄取的方式上，高分的學生被985、211學校錄取，稍差的可以進入二本，獨立學院，最差的才進高職院校，這樣的觀念，這樣的規則，從根本上限制了高素質技能型人才的培養。在經濟發達國家，職業教育發展早已成為國家戰略，藍領技術人員和名校畢業生一樣受到社會的尊重，高職學生有著繼續學習和參加工作等各種發展通道，這在我國僅是開始起步。

（二）辦學理念過于功利化，忽視校園文化建設

我國的職業教育起步較晚，高等職業教育大多從中等職業教育升格而來，辦學經驗不足，因此，在最初的辦學理念中，過于模仿普通高校，失去了職業教育的“職業”特征。近幾年，國家對職業越來越重視，職業教育迎來了發展的良好契機，但很多職業院辦學理念逐漸功利化，爭取財政的支持，重視硬實力的建設，忽視軟實力的發展，沒有把校園文化建設納入到學校建設和發展的軌道之中，沒有從辦學理念上思考校園文化建設的作用，僅僅把文化作為學生管理和思想政治教育的手段。在校企文化互動方面，由于高職院校缺乏獨立的、富有自身特色的校園文化，在強調校企合作，工學結合的過程，逐漸失去校園文化的“大學”特色，與企業文化越來越趨同，顯獻出企業文化中的功利色彩。

二、校企文化互動的必要性

（一）校企文化互動，是提升高職院校核心競爭力的客觀需要

高職教育經過了近幾年的快速發展，已初步形成了學校規模、招生數量、硬件設施等的突破，但在校園文化建設，學生職業素養培養以及校企深度融合方面還有待進一步發展。現在高職教育面臨著激烈的競爭，而競爭的核心在于校園文化建設，校企文化互動。那些走在前面的高職院校無不在內涵上下功夫，堅持工學結合，校企互動，引進先進的企業文化，形成自己的特色校園文化，所以，校企文化互動，是提升高職院校核心競爭力的客觀需要。

（二）校企文化互動，也是改善企業文化的重要途徑

在校企文化互動中，引入先進的企業文化，促進高職文化的發展已成為大家的共識。但少有人提及校企文化互動對企業文化改善的重要作用。首先，通過校企合作辦學，文化互動，工學結合培養的高職學生進入企業后能很快適應企業環境，同時也能給企業帶來新的理念、良好的價值觀和積極創新精神，這對企業文化的更新和發展將起到重要作用，其次，在校企合作辦學，文化互動中，優質的大學文化對企業文化會有積極的輻射作用，可以提升企業文化的內涵和品位。

（三）校企文化互動，有助于實現人才供需雙方的“無縫”對接

在當前的勞動力就業市場上，存在著普通大學生“就業難”，企業“用工荒”和高職畢業生“留不住”的怪現象，普通大學生就業難不是本文探討的重點，單就“用工荒”和“留不住”這對矛盾來說，高職教育不能滿足企業的需要是不爭的事實。而企業也應該在職業人才培養上盡自己的一份力，和高職院校共同完成對職業人的培養，這樣有助于實現人才供需雙方的“無縫”對接。 企業越來越認識到對人才培養的投入是企業保持高效率的生產，提升企業效率的重要方式。

三、引進先進企業文化，引導高職校園文化現代化發展

如何引進先進企業文化，讓高職學生學習、接受企業文化，盡快地成為職業人呢？以下是幾條重要的途徑：

（一）進出去，高職學生進企業進行頂崗實習。頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》規定的：中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。不同于普通實習實訓，頂崗實習需要完全履行其崗位的全部職責，這對于高職學生融入企業，接受企業管理，學習企業文化是非常有效的。但在實際操作層面上，出現了把頂崗實習學生作為廉價勞動力以及重工作輕學習的現象，這就要求加強監管，高職院校也要注重指導，在學生獲得實踐技能，知道“怎樣做”的同時，加強理論學習，知道“為什么”。可以說，頂崗實習是高職學生在畢業前與企業文化的一次最直接的接觸，做好頂崗實習工作，為高職學生在畢業后盡快融入企業文化，成為一名合格的職業人起了重要作用。

（二）引進來，構建“雙師型”師資隊伍。教師是傳承大學文化，對高職學生進行文化素養培養，以及校企文化融合方面起著不可替代的作用。強化職業院校專業教師技能培訓，進一步擴大省級職業學校師資基地，突出專業技能訓練，將培訓對象進一步擴展到骨干教師、校長及職教干部等各層面。也包括改進準入制度，新進專業教師需具有一定年限的專業工作經歷和相應職業資格。從企業聘請專業技術人員作為高職院校兼職教師，這對引進企業優秀文化，提高高職學生的文化素養和技能素養，起著重要作用。在實操上，需要學校與企業加強溝通，簽訂合作協議，因為作為專業技術人員，在企業的生產和管理中擔負著重要職責，兼職學校教學有可能影響本職工作。但協調好二者的關系，對提升專業技術人員的理論素養和高職院校學生的企業文化素養以及校企文化互動有著良好的影響。

（三）相融合，校企文化互動，共同提高職業人才質量。 作為人才培養的供需雙方，雖然雙方的文化特點、人才定位和評價體系不同，但企業的需求是進行職業教育的邏輯起點，高職院校的人才培養是否成功最終要取決于是否滿足了企業的用工需求，在這一點上，校企是一致的，國內外職業教育的實踐證明了校企合作是提升職業人才質量，提高職業教育水平，發展高職院校文化軟實力的關鍵所在。現在，我們校企合作的主要模式有：1.校企合作理事會，德州職業技術學院現在已與近300家大中型企業建立了校企合作理事會，讓企業參與學院的教育教學改革，學院按照企業的需求實行“訂單培養”，為企業“量身定制”人才，所培養的技能人才不僅“對口”而且“接口”，走出校園即可上崗；2.校企合作辦學創辦二級產業學院。實現了校企深度融合，企業成為學校的教學工廠，學校是企業的人才培養與培訓基地，校企之間的深度合作使學生在學校和企業兩個育人環境中獲得成長，人才培養質量持續提高，企業的經濟效益和社會效益也得到進一步提升。3.“校中廠”、“廠中校”，校企聯姻，資源共享。“校中廠”是指利用學校的場地，將企業的部分車間搬入學校，建立生產性實訓車間，這樣企業即可以充分利用學校的場地優勢，節約成本，又可利用學校專業教師的技術研發能力，提升產品的創新能力，更主要的是校中廠直接將企業搬入學校可充分利用學校豐富的人力資源（學生）進行生產。而學校獲得的學生頂崗實習，教師得到豐富的社會實踐經驗，師生可以充分感受到企業的文化氛圍，實現雙贏。“廠中校”是指高職院校與企業合作，利用企業的生產車間作為第二課堂，將經過專業理論學習的學生安排到企業從事生產，采用“半工半讀”的形式，針對生產中出現的帶有共性的實際問題，聘請學校教師或企業有關技術人員進行授課，這樣減輕的學校實訓設備上的投入，降低了企業的用工成本，培養了學生的職業素養，讓學生直接融入的企業文化的氛圍之中，減少了學生到校園到企業的“磨合期”，為實現高職學校與企業的無縫對接提供了可能。

（四）倡導創新，將校企文化融入到合作開發課程中。校企文化互動、融合的出發點和目的在于職業人才的培養，而人才的培養離不

開課程的開發，如果將企業先進的生產服務標準轉化為課程標準，將企業的評價標準轉化為教師教學質量評價標準和學生學習質量的考核標準，將大大增強教學的針對性，提升教學品質。

1.切實加強企業在課程開發中的作用，增強校企共同育人的能力。在高等職業教育改革中，加強勞動力的“需方”對提高高職人才的培養有著重要作用，高職院校可以主動尋求行業企業名家、職教名師、專家教授、課程負責人組成專業建設委員會，研究制定專業培養目標，人才培養標準，課程質量評價標準，完成教材開發和專業教學資源庫的建設，真正實現課程內容、案例來源于企業、教學過程有企業的參與，學習成果到企業中檢驗的人才培養標準。

2. 探索高等職業教育與技師教育的溝通途徑，支持具備一定學力基礎的學生完成學業取得專科學歷證書和預備技師證書。推進高等職業教育與技師教育合作培養試點，支持雙方學生同時取得專科學歷證書和三級以上職業資格證書。支持各類高等院校將職業資格標準納入教學計劃，強化學生實踐能力和職業技能培養，使學生獲得相應的職業資格證書。①

四、結語

文化的融合并不會創造一種單一文化的一統天下，而只會導致各種不同文化的共同繁榮和交相輝映。②因此，校企文化互動和融合的過程中，我們不能簡單地用校園文化適應企業文化，更不能草率地用企業文化替代校園文化，而是在保留自身特色的基礎上，以開放的心態和發展的理念實現校企文化的互動與融合。同時，彰顯校園的文化底蘊，運用文化的輻射作用，在校企文化互動中，對企業文化產生積極影響，提升企業的文化品位和內涵，實現校園文化與企業文化的良性互動，營造文化育人的良好氛圍，把高職學生培養成既有扎實的專業知識、熟練的專業技能、良好的職業素養的高級技能型人才，最終實現“供”“需”的真正對接。

注釋：

①山東省人民政府辦公廳關于貫徹落實魯政發〔2012〕49號文件推進現代職業教育體系建設的實施意見

②王曉朝：《文化的互動和轉型》。見許志偉等主編：《沖突與互補：基督教哲學在中國》，中國社會科學出版社，2000年。134頁。

參考文獻：

[1]國務院.關于大力發展職業教育的決定[M].國發〔2005〕35.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]雷久相.加強高職校園文化與企業文化對接的思考[J].當代教育論壇，2006（23）.