“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)員管理初探

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員相互合作、相互支持、相互發(fā)展的，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。四者的關(guān)聯(lián)度是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的重要因素之一，而對學(xué)員的管理模式和方法則是影響這個關(guān)聯(lián)度的、以往常常被人們忽視的重要一環(huán)，我們試圖初探“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)員管理。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 管理 探索

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法，是指在職業(yè)活動中，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，主要是在師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下掌握所學(xué)手藝或工藝的背景知識和取得實際工作的經(jīng)驗。現(xiàn)代學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上付與了許多新的、現(xiàn)代的元素和內(nèi)涵，是傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展和延伸。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的模式

1、英國的學(xué)徒制

在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制是一個重要的職業(yè)培訓(xùn)形式。英國政府成立國家學(xué)徒制服務(wù)中心，從政府層面大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。學(xué)徒是接受正規(guī)系統(tǒng)培訓(xùn)的正式的企業(yè)雇員；學(xué)徒一般每周去培訓(xùn)方（學(xué)院或商業(yè)公司）學(xué)習(xí)1天，所以每周正常工作4天左右。現(xiàn)代學(xué)徒制的體系可以有效的將個人職業(yè)發(fā)展道路、用人單位對于員工的人才培養(yǎng)投資、政府的公共資金輔助有效地結(jié)合在一起，最大化地發(fā)揮對于個人、社會、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等多方面的作用。

2、瑞士和德國的學(xué)徒制

德國的“學(xué)徒制度”是指，青少年可以在自己所選擇的行業(yè)中當(dāng)3年學(xué)徒，一周內(nèi)有4天留在工廠里，第5天則返回職業(yè)學(xué)校，接受理論課程訓(xùn)練。然而，這種一直被他國效仿的“學(xué)徒制度”在今年也遭遇了尷尬。德國公會聯(lián)合會（DGB）在周四批評道：只有21.7%的德國企業(yè)開設(shè)了企業(yè)培訓(xùn)，提供學(xué)徒崗位。德國雇主協(xié)會聯(lián)邦聯(lián)合會（BDA）則持有不同觀點：在如今的經(jīng)濟(jì)形勢下，想要找到合適的學(xué)徒變得越來越困難。

瑞士的學(xué)徒制同樣分成在校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)兩個組成部分，“學(xué)制一般為3 年，學(xué)徒每周1-2 天在學(xué)校學(xué)習(xí)，另外3-4 天在企業(yè)實習(xí)”。瑞士和德國的學(xué)徒制有點像學(xué)院或大學(xué)與企業(yè)簽訂協(xié)議后，學(xué)校派學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的“工學(xué)結(jié)合”。在工學(xué)結(jié)合實施過程中，學(xué)院（大學(xué)）與企業(yè)雙方在教學(xué)與培訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)較少，出現(xiàn)了“學(xué)校是學(xué)校，企業(yè)是企業(yè)”互不相關(guān)的景象。工學(xué)結(jié)合沒有實質(zhì)性的結(jié)合，學(xué)生、企業(yè)都有“走走形式”的心理，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)只是掛名，而沒有得到真正的培訓(xùn)。

3、我國的現(xiàn)代學(xué)徒制

為了很好地踐行教高[2000]2號文，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，加強(qiáng)實踐教學(xué)和“雙師型” 教師隊伍建設(shè)，提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量。積極開展訂單培養(yǎng)、冠名班、校中廠等校企合作，還有新余的現(xiàn)代學(xué)徒制招生即招工，招工即招生，職業(yè)院校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議修滿學(xué)分后職業(yè)院校頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書，實質(zhì)還是走工學(xué)結(jié)合之路。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員

（1）英國式單一身份的學(xué)員。英國現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)培訓(xùn)的形式，也相當(dāng)我國的成人教育或在職培訓(xùn)，介定于業(yè)余非全日制學(xué)習(xí)，如自學(xué)考試、工程碩士、在職成人專科、本科等，這種只是學(xué)員根據(jù)職業(yè)需要或個人發(fā)展需求去參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是一種工作單位或個人的一種工作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員的身份是單一，并沒有因?qū)W習(xí)培訓(xùn)而改變，這種單一身份的學(xué)員管理歸于原身份。

（2）生源是往屆畢業(yè)的社會青年，社會青年、學(xué)生與學(xué)徒“三重身份”的學(xué)員。社會青年入讀“現(xiàn)代學(xué)徒制”，可能找不到合適的工作而為了就業(yè)被企業(yè)“讀書“，也可能為了讀書而被學(xué)校當(dāng)“學(xué)徒“，雖用協(xié)議形式讓其成為具有“雙重身份、雙元育人”的 學(xué)員，但其心里和社會經(jīng)歷是較復(fù)雜的，想法也許更加向往自由，個性較強(qiáng)、自信心往往也不足，這種學(xué)員已經(jīng)具有較多社會青年的特征，經(jīng)歷和心理是“社會青年”，也是最難管理的學(xué)生。

（3）生源是往屆畢業(yè)生又是合作企業(yè)的職工，“學(xué)徒”身份重于“學(xué)生”身份。這種學(xué)員學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，是很好的“學(xué)徒“，雖是“雙重身份”的學(xué)生，但其歸屬于工作的企業(yè)，有歸屬感，學(xué)校只是一個學(xué)習(xí)知識的傳授者之一，對學(xué)校的管理和約束則會導(dǎo)致不積極和投入。

（4）生源是往屆畢業(yè)生非合作企業(yè)的職工，“學(xué)生”身份重于“借徒”“換崗”“換企”的學(xué)徒身份。這種學(xué)員，要當(dāng)學(xué)徒，要么 “換崗”“換企”，要么扎根原崗而“借徒”。如扎根原崗而“借徒”，按目前的教學(xué)模式，教學(xué)與管理的三角關(guān)系有不可想象的困難。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員管理

基于目前我國的社會、市場、教育體制與環(huán)境，如上所述，中國式“現(xiàn)代學(xué)徒制” 的學(xué)員具有多重身份的管理概念，按在籍在冊的學(xué)生管理，“學(xué)徒”只是到企業(yè)頂崗實習(xí)，這種走工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式又缺乏“現(xiàn)代學(xué)徒制”的味道。按招生即招工，招工即招生，生源是往屆畢業(yè)生非合作企業(yè)的職工，有“借徒”和“換崗”或“換企”的被動感，公平原則，這類考生又不能拒絕招生。同時，合作企業(yè)也會有多種理由漫待或拒絕“借徒”。 對于“社會青年”身份的學(xué)

員，一是“學(xué)徒”有被的、冷漠的感覺，二是“學(xué)徒”畢業(yè)后，更多的是不為培訓(xùn)企業(yè)所用，另謀單位的居多，影響師傅的傾囊相授的熱情。

因此，如何著力解決學(xué)員多重身份的約定與管理問題關(guān)系到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對如此復(fù)雜的、多重身份的學(xué)員，學(xué)校、企業(yè)用協(xié)議、契約去管理已顯得脆弱而力不從心，我們必須打破原有管理模式，不要拘束于學(xué)員的身份和忘記政府的責(zé)任，萬物歸源，簡單地想，學(xué)生也是具備社會責(zé)任和權(quán)益的社會人，是中國公民，我們按中國公民的身份進(jìn)行教育培訓(xùn)與管理，也就是單一身份的培訓(xùn)學(xué)員管理，應(yīng)該是行之有效的。

四、 結(jié)束語

“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)員多重身份的約定與管理歸結(jié)于社會公民單一身份的培訓(xùn)學(xué)員管理，“現(xiàn)代學(xué)徒制”余下的主要是政府的支持，學(xué)校與企業(yè)的深度合作，并共同打造人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建人才評估標(biāo)準(zhǔn)等問題，只要政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生4個方面共同努力，找到共同的利益訴求點，現(xiàn)代學(xué)徒制就會有美好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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