應用型本科校企合作共建實訓基地培養人才模式的思考

摘要：本文從闡述應用型本科院校校企合作的基本方式入手，著重分析校企合作不能長期持續發展的深層次原因，最后從共建實訓基地的角度提出一些建設性的建議。

關鍵詞：

一、 校企合作培養人才模式綜述

校企合作又稱產學合作，是大學與企業在技術研發、人才培養、資源共享等方面的合作與交流。當前社會競爭激烈，高校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。“產學結合、校企合作”是發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，通過校企合作培養有能力、創業能力，能夠在生產一線從事生產、管理、服務的技術應用型和技能型人才。通過校企合作，使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業\"優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展\"的雙贏結果。

目前，國內應用型本科院校與企業的合作教育模式還在不斷的探索和發展過程中，形式也趨于多樣化，也有明顯的區域性和專業性的特點，主要有以下幾種形式：

1. 校企聯合辦學模式

通過與企業合作聯合辦學，搭建多元化人才培養平臺。聯合培養內涵十分豐富，具體形式也多種多樣，甚至出現了股份制、冠名式的人才培養實體，有3+1式、3.5+0.5式、2+1+1式、提前招聘等形式。校企雙方共同負責專業建設、課程設置、專業定位、培養方案的制定等，學校制定教學計劃、大綱和編寫教材等，要與企業相關人員共同研究、協商，并經企業認可。有些高校允許教師進入企業掛職鍛煉，對教師創新能力的提高有很大的促進作用；企業技術或管理人員也可以進入課堂進行實踐教學或專題講座，大大豐富了教學內容，不僅補充了師資力量，也將優秀的實踐經驗帶入了課堂。許多高校已經取得了一定的辦學效果，如杭州師范大學與阿里巴巴集團共建的阿里巴巴商學院就是一個典型。

2. 實習基地模式

實習基地是培養學生實踐能力的綜合環境，是相對穩定的學生參加校內外實習和社會實踐的重要場所，學生可以利用課外實踐到這些基地去實習，將課堂上所學的知識用于生產實踐在實踐中足部完善理論知識，從而達到理論與實踐的有機結合。它不同于學校的實驗課程，是綜合性的、體驗性的、實戰式的培養環境，因而共建實習基地是當前校企合作的重要內容。河海大學商學院與金蝶集團等多家企業共建校內、校外實習基地，為培養創新人才創造良好的硬軟件環境。

3.項目合作模式

科研項目作為培養模式的載體，是校企合作的主要模式，也是校企合作發展最成熟的形式。培養人才以科研項目為載體，依托校企共建的人才培養實體，緊密結合企業的生產實際和科學技術的前沿問題進行科技攻關，以達到提高學生實踐能力和創新能力的培養目標。目前這種合作方式在青年教師培養中應用較多，一些教師將科研成果或專利應用應用到本科生創新能力培養上，也能讓學生真正做到立足實踐，積極參與，激勵創新意識，同時還能培養團隊精神，這樣的合作模式有很大的發展空間。

二、 共建實訓基地的應用型本科培養方式普遍存在的問題

校企合作是高校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養實用型人才的重要舉措，本來就是對雙方都有利的，但往往在合作的過程中總是出現各種問題，主要表現在以下兩個方面。

1. 校企雙方合作積極性不對稱

校企合作雙方合作的積極性主要取決于校企合作的收益。總目前校企合作的普遍情況來看，大學對校企合作的熱情和參與度更高一些。大學可以在合作過程中收益更多，例如，可以獲取與專業建設相關的豐富信息，從而進行專業機構調整、培養方案優化或進行教學改革；利用企業既有資源補充大學實踐教育資源補充大學實踐教育資源的不足，以企業導師補充大學獅子的不足；與企業建立穩定持續的合作關系，有助于學生提前體驗職業生活，減少現實沖擊，提升血紅色呢過的就業能力和就業率；企業能幫助高校的科研成果轉化為生產力，在橫向科研經費上提供重要支持等。因此，企業資源對于大學具有良好的互補性。盡管如此，從教師個人角度看，發表學術論文、申報各類縱向課題，仍然是職稱評審和爭取學術地位的主要途徑。在如今的學術評價和業績考核制度下，教師也缺乏參與校企合作的真正熱情。

相對而言，企業對參與校企合作的熱情比較有限。其一，企業認

知的高等教育是一般培訓，強調的是專業知識的教育和通用能力的培養，而企業需要的是與具體崗位相聯系的經過特殊培養的人才，并且企業認為這種特殊培訓只有企業承擔才能確保培訓效果。其二，校企合作能幫助企業獲得低成本的實習生，但也有很多企業并不歡迎免費的或廉價的實習生資源，一是實習生大多并不能完全頂崗，除了一些簡單重復的操作性崗位，二是企業需要分解工作任務給實習生，還需要給實習生指派實習指導老師、提供工作餐或交通補貼。其三，企業參與校企合作是想利用大學的人才、科技、信息優勢，解決生產經營中的一些難題，而實際上大學的研究成果與實際使用有相當距離，而且大多數教學型的本科院校也沒有能力提供這樣的技術資源。

2. 校企之間存在文化沖突

大學與企業是兩個獨立的、不同運作目的的組織，雖然組織目標有一定的互補性，但文化上存在很多沖突，阻礙雙方信任機制的建立，影響了校企合作的深度和廣度。在校企合作方面，大學希望在保護學術獨立性的基礎上進行合作，企業希望完全以市場機制來進行合作。在研發價值上，大學追求成果的創新性，希望得到同行和專家的認可以確立其地位，而企業希望成果能快速得以應用產生商業利潤。大學進行知識創新的出發點一般是基于職業興趣的個體或團隊行動，而企業的研發一般是基于企業戰略的部門行動。大學文化與企業文化不可能尋求完全的兼容，正確的態度是求同存異，相互吸引對方文化的優點，如大學要學習企業的生存意識和市場意識，企業要學習大學的社會責任、創新的意識。深度的校企合作可以潛移默化地進行文化滲透，從戰略上逐步融合。

所以，合作雙方存在著理念差別，導致缺乏可合作的目標和內容，最終造成校企合作的形式大于內容。

三、推動校企合作實訓基地建設進一步發展的建議

1. 促進價值融合，形成高校與企業之間合作的共識

應用型本科院校有著自身獨特的文化與價值觀念，而校企合作恰恰是要融合這兩種文化，促進兩者之間文化與價值觀念的融合。一是應用型本科院校必須轉變觀念，突破純學術價值體系，把教學與科研定位于應用性導向。因此，應用型本科院校要更加注重轉變生存哲學，吸納企業文化價值的活力。二是企業對學術文化的吸收融合。在校企合作過程中，企業不能過于強化自身的短期性、功利性思想，要包容高校學術組織的自由探究、公益性等特點，形成雙方的合作共識理念。

2. 加強實踐教學師資隊伍建設

當前高校師資的主體是畢業后直接進校教學的青年教師， 他們在教學能力、 科研能力、 實踐能力、 管理能力等諸多方面都處于弱勢。高校師資緊缺具有專業素養的學術骨干和科研探究的領路人， 即既有淵博的理論基礎知識， 又有豐富實踐經驗的教師。為此， 應引導、 鼓勵教師深入企業第一線， 進行科研、 技術服務、 技術開發、 產學研等活動， 加強在職教師指導學生實踐的能力及科技開發能力， 并能夠將生產、 管理、 服務等知識吸收內化， 再有效傳遞給學生， 同時還要聘請能夠獨立承擔某一專業課理論教學和實踐教學任務的一線專家和高級技術人員作為兼職教師

3.加強校企合作

建設實訓基地實訓基地建設常常會因為資金缺乏而不能落到實處。應依據調查-研究- 實踐-再研究的思路， 對實踐教學基地的功能、定位、屬性、建設原則、建設要求、建設思路、建設標準等進行卓有成效地研究與實踐，力爭創辦具有示范意義的、特色鮮明的、能提高應用型本科學生實踐能力的實訓基地。校企共建的實訓基地既解決了基地建設經費問題， 也解決了實訓設備的更新問題。

4. 探索實訓基地運行新模式

要建立新的應用型本科人才培養的實訓基地運行模式， 即企業的應用部門與專業教師共同組成實訓基地的管理組織，在管理中，直接引入企業的文化，結合開放的實驗室管理制度和導師制度，形成校企既分工又合作的全方位、全過程、多層次合作的運行模式。除了專職教師對學生實訓進行指導， 還應邀請企業中具有豐富實踐經驗的技術人員對學生進行指導， 這樣既解決了多數教師實踐經驗不豐富帶來的實踐教學效果差的問題， 也為老師提供了相互學習、 相互交流的機會。應根據專業培養計劃， 安排學生在不同的學期到培訓基地進行實習實訓， 給予學生不同的實訓重點，以克服短期、單一的實訓帶來的能力提高效果不明顯的局限性。

5. 完善合作機制，建立校企合作規程及其評價標準

一是要成立校企合作的組織機構。成員來自政府、企業、行業組織、學校以及相關社會團體，專門負責地方高校與企業的合作管理與運行；要完善合作機制，制定合作的規章制度，明確政府、企業、學校等相關組織的職責、權利與義務，明確獎勵、考核與懲罰機制；要明確校企合作的動力機制、共同投入機制、風險分擔機制、成果與利益分享機制。二是要建立校企合作規程及其評價標準。學校要明確與企業合作的基本管理流程，確保校企合作的規范性與有效性，避免因前期管理不到位而出現校企雙方的矛盾與沖突；同時，要建立校企合作項目評價標準，建立投入產出效益的評價指標體系，建立校企合作的穩定長效機制。

參考文獻：

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