關于工學結合模式下高職英語教師專業發展探究

摘要：在工學結合的發展模式下，高職院校的英語老師會面臨一些新問題、新挑戰，因此需要廣大的英語老師不斷更新自身的發展理念，努力提高自身的英語專業化水平，以便更好的適應高職院校英語教學的發展需求。本文對工學結合模式下高職英語教師的發展要求以及此模式下所存在的一些問題進行了分析，并對工學結合模式下高職英語教師的職業發展與途徑進行了重點闡述。

關鍵詞：工學結合高職院校英語教師途徑

工學結合模式在當前的高職院校中受到了普遍的歡迎，這種教育模式以培養學生的素質、綜合實踐能力以及就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業兩大資源，為學生提供良好的教育環境以及教育資源。對于高職英語教師來講，工學結合就是以學生未來的職業崗位需求為出發點，重點培養學生的專業素質、人文素質以及專業技能等等。通過一系列的課堂教學以及實踐教學培訓課程來完善學生的語言應用能力，進而提升學生的語言技能。

一、 工學結合模式對高職英語教師專業發展的要求

1、 知識能力方面的要求

每一位老師在勝任其教學工作之前，都必須首先具備一定的知識，可以說知識能力是老師工作的基礎與前提條件。工學結合的教育模式注重將理論性知識、綜合素質以及實踐應用能力結合起來，相關的教育工作者在從事一項教育工作之前應充分熟知職業崗位所設立的要求，之后將職業崗位中所需要的專業核心知識以及需要掌握的專業技能融入到課堂教學中。新時期下，高職院校對英語老師的專業知識能力提出了更高的要求。在工學結合的教育模式影響下，高職院校的英語老師除了具備扎實的語言功底、廣博的知識面以及熟練的語言技能外，還要求他們具備相應的職教理念。作為高職院校的英語老師要將自身塑造成“復合型”的人才，在具備專業知識的基礎上，也應當學習一定的職業知識，從而使自己所教授的學生能夠很好的走上工作崗位。

對于高職院校的英語老師來講當前迫切重要的是要突破傳統知識結構的束縛，在掌握好自身知識技能的基礎上，不斷提升自身的專業素養。另外，高職院校的英語老師應根據學生未來職業崗位所需要的知識、能力以及素質要求來重點培養學生，與社會實際相結合，不斷的完善與更新學生的知識結構，以使學生之后能夠順利的步入工作崗位。

2、 教學能力方面的要求

可以說，教學能力是每一位高職院校教師專業發展的重要組成部分，同時對高職院校的教學質量具有直接的影響。目前，在新課改的大背景下，高職院校的教育理念以及高職教育內容都發生著變化，這無形中對高職院校老師的教學能力提出了新的挑戰。首先體現在教育教學理念上，最為高職院校的英語老師，不斷更新教育理念，堅持與先進的高職教育理念相結合，是當前高職院校教育發展的關鍵。另外，在工學結合的教育模式下，更注重學生“在做中學，在學中做”的能力。同時，我們也應該意識到工學結合的模式下，對老師的要求也在不斷提高，要求老師以職業活動為導向，以培養學生的能力為目標，以素質教育為載體，力求全面提升學生的綜合素質。

3、 專業實踐能力方面的要求

在工學結合模式的影響下，高職院校為高職英語教學賦予了新的職能，高職院校的英語教學不能僅僅停留在本專業內，還應與其他專業緊密結合，尤其應與服務專業結合。因此，高職院校的英語老師首先應具備豐富的專業實踐經歷，可以說，專業實踐經歷是教師專業實踐能力提升的關鍵之處，如若一位老師缺乏相應的專業實踐經歷，那么很難了解學生在未來工作中的真實需求，教學內容也很難往前推進。另外，工學結合的教育模式最典型的特點就是以相應的工作過程為導向，重點培養學生的職業能力，這就要求相應的英語教師首先應充分了解本專業職業崗位上的工作的基礎知識，掌握本崗位職業工作的方法，將“教”與“做”很好的融為一體，進而為實現英語教學與專業的融合做基礎。

二、 工學結合模式下高職英語教師所面臨的問題

1、 高職英語老師不能適應工學結合的教育模式

當前，高職院校的英語老師閱歷都比較單一，從一定程度上講很難勝任工學結合模式下人才培養的新要求。我國大部分高職院校在招聘英語老師時，是從高校畢業生中選擇，很多學生在剛剛一畢業就走上了工作崗位，還有一些老師是從其他的院校中引進的，往往是從一個教師崗位，轉換到另一個教師崗位，可以說這樣引進的老師在社會實踐背景上是相對缺乏的。而且，當前我國大部分高職院校中老師的工作量都比較大，老師們很少有時間、很少有精力投身于到企業中，進而進行社會實踐活動，這將無形中會影響到“復合型”教師以及“雙師型”教師素養的培養。進入新時期，高職院校的英語教學團隊在雙師型教師的培養上還遠遠不能滿足高等職業學校發展的要求，尤其是專門從事職業教學的人員更是少之又少。

2、 在教學觀念上很難接受工學結合模式

工學結合的教育模式注重的是培養學生“教、學、做”三方面綜合發展的素質，而當前我國大部分高職院校中的英語老師是外語專業畢業的，從很大程度上講他們具備了教師教學的理論知識功底，但是他們缺乏工科專業知識。很多情況下他們僅僅專注于教學，而忽視了該崗位上的職業性知識，對于他們而言工學結合的教育模式只是一個簡單的概念，無需引起他們的重視。在這種思想的影響之下，一旦他們被推入工學結合的教學模式中，他們往往會顯得無從適應，不能順應大潮流的發展。分析其原因，我們會發現是由于當前教育教學觀念陳舊所引起的，從某種程度上講傳統的英語教學模式已不能適應當前英語教學的發展潮流，傳統模式影響下的教學與工學結合的教育模式已顯得格格不入。

三、 工學結合模式下高職英語教師的職業發展與途徑

1、 轉變高職院校中英語教師的發展理念

高職院校的英語老師要想很好的融入工學結合的教育模式，就必須從完善自身做起，轉變觀念，提高認識，不斷更新自身的發展理念，積極主動的學習新知識，以使自己的腳步跟上時代發展的步伐。目前，我國高職院校中的很大一部分老師對于工學結合的教育模式認識不到位，認為工學結合模式只是需要重視的一個概念，不需要付諸實際行動，他們是傳授知識的主體，學生是接受知識的客體，因此他們所要做好的工作就是認真傳授知識。由此可見高職院校的英語老師在思想觀念上還存在有一定的問題，需要不斷的轉變觀念，以提高對工學結合模式的認識。相關的教育學者指出，創新發展理念是當前高職院校英語老師適應工學結合教學模式的關鍵內容。

2、 積極進行教學實踐，適應工學結合的教學環境

工學結合模式主導下的高職英語教學是極其注重學生實踐能力的培養，相關的學校教育管理者應為教學實踐活動的開展設立一些場所，進而為提升學生的實踐能力做基礎。高職院校中的英語教學需要圍繞本崗位實際工作需要的知識、能力以及相應的素質開展教學工作，從而為學生之后的持續發展做準備。高職院校的英語教師在平時的備課過程中應將英語知識的學習與應用技能的培養設計到教學環節中，讓每位學生充分感受在仿真實訓室中模擬教學的過程，以達到工學結合的教育功效。

3、 開展教學研究，實現教師職業發展

工學結合模式是高職院校教育的重要形式之一，在工學結合模式下開展英語教學研究可以說是一個復雜的過程，同時也是促進高職英語教師發展的重要形式之一。從一定意義上講在高職院校中開展教學研究，其根本目的是為了改進教學模式，不斷提高教師的教學能力。相關的教育專家指出，在高職院校中開展工學結合模式的教學研究活

動，一方面能夠引起英語老師對英語教學問題方式的關注，另一方面也能夠不斷激勵英語老師思考解決問題的方法。總的看來只有深入實際的開展教學研究活動，才能促使老師們從司空見慣的教學方式中發現問題，解決問題。高職院校的英語教師可以利用開展教學研究的機會來對自身的知識、能力以及專業素養有一個充分的認識，同時借此機會也能夠學習他人的長處，進而不斷的完善自身的發展。開展教學研究還能為相關的英語教師積累教學經驗，為提高自身的發展水平做準備，在工學結合模式的指導下，漸漸實現教師的職業發展。

四、 結語

進入新時期，隨著新課程改革的不斷推進，工學結合的人才培養模式已成為當前高職院校教育改革的首選模式。這種教育模式能將學習與工作結合起來，一方面能夠增強學生知識的儲備量，另一方面也能夠提高學生的職業競爭能力。高職院校的英語老師應適應這一發展趨勢，不斷的調整自己，不斷的發展自己，以提高自身的專業素養以及職業能力，進而為適應高職院校的教學要求以及社會發展的實際需求打下堅實的基礎。

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