應用型人才培養背景下高校體育課程改革的對策

摘要：運用文獻資料、邏輯推理、專家訪談等方法，首先分析應用型高校體育課程存在問題。最后論述了應用型人才培養背景下高校體育課程改革的對策。

關鍵詞：應用型人才體育課程改革對策

1.前言

發展應用型高等本科教育、培養應用型人才已成為許多新建地方本科院校的未來發展趨勢。教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目于2013年2月初啟動，教育部在全國選擇31所高校組成應用科技大學改革試點戰略研究試點小組。這一戰略對于試點院校的發展即是一次難得的機遇，同時也是當前所面臨的一大挑戰。從試點學校類型來看，大都是新建本科院校和少數的民辦院校。作為試點的新建地方本科院校，培養應用型人才既是現階段高等教育大眾化和社會對人才要求的需要，也是今后發展的趨勢。

大學體育既是一門學科，又是一項促進學生身心健康的十分重要的工作，對于落實素質教育和應用型人才培養目標均具有不可替代的重要作用。大學體育教學如何很好服務于應用型人才培養目標是學校體育工作者亟待解決的問題。本研究在應用型人才培養背景下積極探索大學體育教學改革思路， 以期為應用型本科大學的體育教學改革提供了實踐依據。

2.應用型高校體育課程存在的問題

2.1學校對于體育課程培養應用型人才的作用沒有給予足夠重視

前蘇聯學校早在20世紀30年代，職業實用性身體訓練已見雛形，隨后，又規定必須要發展學生適應將來職業需要的身體素質和技能并對學生職業實用身體訓練提出實際建議。[1]可見，應用性體育教學及其訓練在前蘇聯的職業教育中早已占據十分重要的地位。而在國內，不少學校認為體育課程和學生的專業沒有多大關系。沒有必要為了應用型人才培養而進行教學改革。導致這一現象的主要原因就是高校沒有體育在應用型人才培養中的積極作用給予足夠的重視。

2.2 高校體育課程現狀難以發揮其“應用”作用

從目前諸多高校的體育課程教學現狀來看，無論是重點高校，還是新建本科院校以及高職高專，無論是研究型高校、教學型，還是應用型院校，大都沒有明顯的側重，而是千校一律。這明顯是不符合教育教學與人才培養的發展規律。學校體育管理部門認為體育課程與應用型人才培養關系不大，體育教學僅僅是促進學生身心、社會健康，培養終身體育理念。應用型人才培養理念下的高校體育教學應符合其專業特點設定其獨特的體育項目，如野外作業的專業對于拓展訓練、定向運動、身體素質練習顯然對其今后的工作將更有意義。但不少高校還沒有認識到體育課程與應用型人才具有積極作用。體育課程設置更是沒有顧及應用型人才培養來進行改革與創新。

2.3 高校體育課程設置缺乏連續性

目前各高校體育課程作為必修課程只在一、二年級開設。較少的學校在三、四年級開設了體育選修課，滿足了一部分學生繼續學習體育的愿望，但大部分院校至今都未在三、四年級開設體育選修課。而不少學校大三大四學生開設專業課程較少，有時間參與體育課程的學習，并且，在高年級階段學生經過了實習與專業實踐過程，對于體育課程在自身專業實踐過程的重要作用認識更加深刻。如不少學前教育專業通過專業實習才明白在幼兒園的教學中還需要任課老師組織體育課以及體育活動。這大多數學生失去了重新認識體育與重新學習的機會。

2.4 大學生的健身意識普遍較差

不少學生在大學期間并沒有認識到體育的多種功能。也沒有認識到體育課程會對自己專業發展有一定的作用。因此，會影響大學生對體育課程和日常鍛煉的積極性和驅動力，部分學生是迫于客觀條件和考試壓力以體育課成績及格為目標，難以達成體育課程目標所要求的效果。

3.應用型人才培養背景下體育課程改革的對策

3.1 深化體育教學模式改革

積極探討適應應用型人才培養的課程建設理論和教學規律，改革體育教學模式，開設切實可行的體育項目，穩步推廣實施，是高校實施適合應用型人才培養的體育課程體系的一個質量保證。在實施中，需結合時代的發展和學校的專業設置情況，以及學校場地設施條件與教師隊伍建設現狀，開設或部分開設應用型體育課程。

目前，高校體育教學模式大多采用體育俱樂部、體育選項課等教學模式，而應用型人才培養為主的高校大都沒有為應用型人才培養做出相應體育教學模式改變。應用型人才培養高校的體育教學無論采取什么樣的模式，都應為結合學校應用型人才培養專業（或專業群）的特點做出相應調整和改變。讓體育課程更好地為人才培養服務，如“三自主”的體育俱樂部或選項課，應采用必選課程和自主選擇課程和高年級選修課的結合，某些專業必須選夠某一項（或一類）課程的學分。

3.2 結合應用型專業特點構建體育課程體系

以學生的全面發展為核心，構建專業理論、專業實踐和素質教育全方位的應用型人才培養體系是應用型本科院校面向行業的人才培養定位。因此，我們要找準體育課程在應用型人才培養體系中的定位，必須準確的將其職責定位在以培養學生素質拓展為核心的目標上。依據學生專業特點，合理設置體育課程，為學生的個體發展服務。這種定位符合當前應用型人才培養理念，又能反映體育學科培養人才特點和優勢。

更新高校體育教師的教育理念，不斷拓展體育課程項目，把一些新興的體育項目引進到體育課程建設中來。根據應用型專業的不同論證適合開展什么樣的體育課程內容與項目，如學前教育專業學前兒童體育課程內容的開發應如何做？考古、園林、地質類野外作業的體育課程內容與項目如何設置等等，體育部門應做好論證與研討，根據應用型專業的不同特點與學校實際合理開發體育課程。

3.3注重應用型人才教師隊伍建設

體育項目的開發的是滿足應用型人才培養的多樣化需求的重要途徑。因此，高校體育管理部門要不斷加強教師隊伍建設，為了優化師資的專業結構，學校應根據需要將一部分優秀青年老師派送出去進行專業培訓，或引進師資來完善專業結構。此外，學校也可聘用其他高校優秀教師作為外聘教師來提高學校師資與學歷結構。知識交替更新快速發展的今天，迫切要求教師有較強的自學能力，不斷補充、更新知識，改革與學校發展不相適應的教學思想、教學內容和教育方法，從而不斷提高教育教學水平。

3.4不斷改善體育課程教學場地設施

教學設施是上體育類課程的基本物質保證，應用型人才培養對體育場地與設施要求比較高，并不是只要有一塊空地就可以了，如拓展訓練、定向越野等場地需要相對固定的場地和設施，各高校需加大投資力度搞好場地設施的建設。擴大室內場館的建設，體育舞蹈、瑜伽等課程需要室內場地。場館內還需要設把桿以便提高學生的基本身體姿態和基本功；安裝鏡子便于學生發現自己動作、身體姿態是否正確，同時鏡子也能提高學生的學習信心。配備音像設備等。提供多媒體教學條件，使老師可以采用現代化的教學手段進行教學，提高教學效果。

3.5 充分調動學生參與體育課程學習的積極性

體育課程教育的主體是學生，因此，學校的體育教學改革都是圍繞學生進行的。體育課程的改革要得到學生的認可和理解，這也是較為關鍵的環節，否則學生會認為我們為什么不能像其他學生一樣可以選擇更多項目的體育課程，而僅僅局限于某一項或幾項體育項目。對于此類問題若不給學生解釋清楚，將在一定程度上影響學生上課的積極性。對于應用型高校辦學定位與人才培養目標不能偏離學生這個主體。在體育教學中，也應緊緊圍繞學生這一主體，鼓勵學生積極參與體育教學活動，充分發揮學生的主觀能動性。體育教學可能會起到事半功倍的效果。

3.6注重科研工作，積極編寫教材或教學指導書

編寫適用教材是規范體育課程與教學改革的重要環節，然而，到目前為止有關應用型人才培養的體育的教材和教學指導用書還沒有見到。建議有關部門組織專家、學者編寫有關應用型高校的體育教學教材和教學指導用書，也建議有經驗的有一定理論水平的體育教師積極嘗試撰寫適合自己學校的校本教材和教學指導用書，為體育教學提供理論指導。

參考文獻：

[1]唐宏貴.俄羅斯學校的職業實用身體訓練[J].中國學校體育，2000（4）：65-67.

[2]孫顯仁.基于應用型人才培養模式的體育俱樂部制教學一體化實踐研究[J]綏化學院學報，2013（3）：136-138

[3]左景江， 徐輝等，關于高校體育教學培養應用型人才的實踐與研究[J]，運動2012，12：90-91

[4]徐家林，秦紀強.應用型本科院校體育課程改革與實踐[J]安徽科技學院學報， 2012，26（4）：87-91