高中思想政治課堂教學評價問題研究

摘要：建立科學合理的高中課堂教學評價體系，規范和引導政治教師的課堂教育理念和教學行為，是不斷提高思想政治教育教學質量的必要條件。新課程改革以來，各校在課程評價改革中取得了顯著的成效，但依然存在著一些問題，筆者在教學實踐中對這些問題作了一些思考和探索，獲得了一些粗淺的認識。

關鍵詞：高中 思想政治 課堂教學評價 教師評價

自2005年江蘇省全面推進新課程改革以來，各校在黨和政府的領導下積極推進課程評價改革，取得了顯著的成效，但依然存在著一些問題：

（1）學校依托政治教研組，組織形式多樣的聽課、評課活動，加強課堂教學的評價研究；但大多流于形式、浮于表面，點穴不狠、不準，沒有有效發揮促進教師專業發展、改進教學實踐的功能。

（2）課堂教學逐步樹立學生本位的理念，越來越關注學生的學；但是，更多地強調終結性考核，而且把學生的考試分數作為課堂教學評價的關鍵依據，缺乏對學生學習興趣的關注，缺乏對學生全面性、發展性的評價。

（3）課堂教學評價主體逐步改變單一化的傾向，把學生的滿意度作為課堂教學評價的一項重要指標；但是教師仍然處于消極的被評價地位，學校對評價結果的運用也存在功利化的傾向。

（4）課堂教學評價注重吸收先進的課改理念和已被實踐證明了的有效評價指標；但是，往往容易忽視學校、班級、學生以及思想政治學科的特殊性，許多“精彩”的評價被認定為“正確的廢話”。

問題是研究的指南。筆者在教學實踐中對上述問題作了一些思考和探索，獲得了一些粗淺的認識。

一、重視課堂教學評價的價值，立足課堂搞科研，充分發揮引領課程發展、提高教學質量的功能

課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，更是激勵教師有目的、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程，是促進教師專業發展的重要途徑。因此，思想政治教師，尤其是學校的相關領導干部，不僅要高度重視課堂教學評價工作，更要加強學習和研究，準確把握新課改背景下課堂教學評價的理念和方法，立足本校實際情況，借鑒其他學校的先進經驗，形成具有本校特色的課堂教學評價體系。在評課的過程中，評價者，尤其是領導干部，張了口，就應該準確把脈、精心開方，給被評價者以明確的、易操作的、可督查的改進意見，切忌無的放矢、空話連篇。

二、重視課堂教學評價的全面性，著眼學生的發展，充分滿足每個學生終身發展的需要

1.在實踐的基礎上實現三維目標

一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績；另一方面關注教師的專業成長與需要。學校和行政部門要徹底放棄“穿新鞋、走老路”的愚昧行為，積極推行素質教育，引導教師切實關注學生的發展。思想政治學科尤其要把學生的思想道德觀念和道德行為作為教學評價的首要指標。

三維目標之間并不矛盾，可以在社會實踐基礎上實現和諧統一。思想政治教師可以把社會實踐、學生生活引入課堂，讓學生在生活情境中發現問題、激濁揚清、生成知識；把參與課堂互動獲取的知識應用到社會生活中去，檢驗知識、養成習慣；從實踐中來，到實踐中去，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態度與價值觀”的全面發展。

2.跳出學科看教育，跳出分數看未來

關注人是新課程的核心理念，在分數至上、學科本位等傳統評價理論的影響下，不少思想政治教師只關注學生的政治考試分數，只關注能夠帶來高分的學生，而忽視了人的教育。政治課堂教學評價要充分考察教師如何尊重、關心、牽掛全班的每一個學生，如何關注每一個學生的情緒和情感體驗。

三、重視教師在課堂教學評價中的主體地位，科學運用評價結果，充分發揮正能量

學校組織課堂教學評價，不是為了甄別教師的優劣；評價是幫助教師“創造適合本班學生的教育”，促進教師專業成長。

1.學校制定的教學評價標準要外化為每一節課的自覺行為，首先要把教學評價標準內化為每一位教師的自覺意識，這離不開教師的主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。教師在被動接受評價的狀態下，對于評價過程及其結果是拒絕大于歡迎，或者“例行公事”、走過場。相反，把教師作為評價主體中的重要一員，形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有利于學校對教師進行有效監控和指導，幫助教師接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

2.倡導教師評價以自評為主，教師自評要與獎懲脫鉤；他評要遵循客觀公正、全面綜合的原則。學生和家長是不可忽視的兩大群體，學校要以公允的態度處理他們的評價結果，尤其是面對他們的不滿時，不可以粗暴地拒絕他們的意見，更不能簡單地犧牲教師的利益。學校應該綜合多方面的的信息，尤其要給予教師當面申訴的機會，不要以“有則改之無則加勉”等冠冕堂皇的話草率地下結論、扣帽子。

四、重視課堂教學評價的當下性，具體課堂具體評價

《基礎教育課程改革剛要》第14條就指出“建立促進教師不斷提高的評價體系”。十幾年來，經過試點和推廣，各省市、學校逐步形成了比較科學的評價理論體系。在教學評價活動中，我們必須認真學習、領會其精神實質，不可照搬照抄。

首先要體現中學思想政治學科的特色。思想政治學科是德育課程，在學生“三觀”教育中承擔著主陣地的角色；即使是學業水平測試（筆試）也逐步由知識、能力立意向素質立意轉變，特別強調學生的綜合素質。不可避免的，對高中思想政治課堂教學的評價也應該樹立素質教育的價值取向，特別關注教師對情感、態度和價值觀目標的落實情況，特別關注教師在促進人的發展方面所做的努力和成效。

其次要體現學校、班級、學生的實際。本市的普通高中分為四星級、三星級和二星級，學校的辦學水平、師資力量和生源狀況參差不齊，建立完全一致的教學評價標準是不可能的，也是十分危險的。課堂教學評價要遵循實事求是的原則，靠船下篙，評價的標準要高于現實，更要源于現實，對教師提出“跳一跳、夠得到”的改進措施，過于理想化的目標和要求只會挫傷教師和學生的積極性。

除此之外，還要體現授課教師的個性特征，鼓勵創新。教學有法，教無定法，教學風格要與教師本身的個性特征相吻合。通過教學評價，鼓勵和激發教師的自信心和挑戰精神，敢于不盲從，不惟上、不惟書、只惟實，敢于大膽提出問題和解決問題。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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