民辦高校學生生涯教育現狀與對策探析

摘要：職業生涯教育是一項系統工程，也是一所大學辦學的重要組成部分。學生在不同時期對于職業生涯規劃的需求側重點有所差異，因此，職業生涯發展教育應分階段循序進行。本文對民辦高校大學生進行生涯發展現狀調查和分析，在此基礎上提出對于構建大學生生涯發展教育常態化的初步設想。

關鍵詞：生涯發展生涯教育常態化

隨著社會各個方面現代化進程的加快，教育訴求與勞動力市場需求之間的張力也出現新的變化，越來越多的人認識到，個性、職業興趣、專業方向以及職業選擇之間的關聯性對個人未來的生涯發展具有重大意義。2007年，教育部辦公廳“關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知”中指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。”隨著生涯課程的開展，如何真正有效地實施職業生涯發展教育這一任務逐步提上日程。

一、大學生職業生涯發展與指導現狀分析

通過對四個不同年級的學生發放職業生涯發展現狀的調查問卷（發放480份，回收458份，每個年級120份），初步了解與把握學生的職業生涯發展中亟需解決的問題。

（一）大學生對于職業生涯發展教育的需求狀況

1.學生職業生涯規劃與教育的需求呈現“普遍性”特點

根據調查結果，無論是入學剛半年的大一學生還是即將畢業的大四學生，他們在對職業生涯發展與規劃認知方面的比率有幾乎相同的分布，真正對職業生涯規劃有比較完整和深入了解學生的不多。“想做規劃”、“正在做”和“不知怎么做”的比例達到了83-86%以上，并逐級遞增，但比率增幅很小，無明顯差異。雖然很大一部分學生對于生涯規劃都有較大需求，但調查數據顯示50-60%以上的學生是不知道該如何具體去做的，而這也讓我們意識到職業生涯發展教育與實踐在高校開展的必要性和緊迫性。

2.大學生職業生涯規劃需求呈現“前移性”特點

職業生涯發展教育的實施過程貫穿于整個大學學習過程之中，正如滬教委德〔2005〕22號文件所指出的，職業發展教育要“貫穿大學教育的始終”，“教育的內容具有序列性、發展性的要求”。而調查也顯示，84.62%的大四學生希望從進入大學或選擇專業方向時就應該考慮職業生涯規劃，而不是拖到大四臨近畢業時期。從學生自身角度出發，多數學生認為職業生涯發展規劃應該在大學時期前半段開始，甚至入學之初就開始考慮更好。

3.大學生職業生涯規劃需求呈現“階段差異性”特點

雖然大多數學生對職業生涯規劃不甚了解，但是他們的需求卻恰恰都與他們的職業生涯發展息息相關，在“您在規劃自己的職業生涯時，最需要什么”這一問題下的五個選項中同時選擇三項及以上的占了多數。而大四學生在需求上則展現了更為突出的特點，他們對于全面了解職業生涯規劃的理論知識和希望聽到本專業成功人士的真知灼見這兩項上的比例達到了68.82%（如圖1所示）。

A.能比較全面地了解職業生涯規劃的理論知識，B、能找到專業的咨詢機構，尋求專業人員的指點；C、能比較快速全面獲得全校、社會的資源信息；D、在專業學習上，得到老師們的指導；E、希望聽到本專業成功人士的真知灼見。這足以說明，學生的不僅具有強烈的職業發展意識，需要對自身職業生涯規劃，而且在不同時期其需求側重點也是有所差異的，這將為職業生涯規劃與管理課程的設計與安排提供了有效的參考性資料。

同時也得到三點啟示：一是大學生們對職業生涯發展教育是有強烈需求的；二是職業生涯發展教育是一項系統工程，它不僅是職業生涯發展規劃的相關課程，專業的職業咨詢師們的工作，更是一所大學辦學的重要組成部分；三是學生在不同時期對于職業生涯的規劃需求側重點是有差異的，因此職業生涯發展教育應分階段循序進行。

（二）學生的專業學習與職業生涯發展

1.專業方向與職業興趣存在偏差

由于我國高考制度的限制以及生涯規劃教育的滯后，進入大學各專業的學生對專業的態度比較復雜，專業方向與職業興趣出現不同程度的偏差。調查表明，只有30%左右的學生對自己目前就讀的專業是喜歡的，而對于大三大四學生則僅僅不到23%，因高考分數原因而進入自己不太喜歡專業的占到了50%以上（圖2）。

A、是自己很喜歡的，B、是父母幫助挑選的，自己并不太清楚，C、是同學之間交流中獲得的信息而決定的，D、由高考分數而決定的，不是自己最喜歡的 從上圖看出，各個年級對于這道題目的選擇分布上有較大差異，尤其是一年級相比其他三個年級，這其中的差異顯然不是一個原因可以解釋的，但從中可以看出教育對象對待專業學習的不同心態是職業生涯發展教育不能忽略的，不難理解一個對本專業不喜歡學生很難專注自己的專業學習，也因此經過三年專業學習，只有30.43%的大四學生“對本專業有比較全面的了解、很明確的專業知識體系和能力要求”，而“整體上沒有什么感覺”的學生占了38.04%，認為“本專業課程內容與實際需要有很大差距”的學生占了31.52%。

2.學生對專業學習與職業之間的聯系認識模糊

一個對專業沒有興趣、沒有感情的學生也很難在專業學習與自己的職業發展之間建立起一種明確的聯系，做出科學合理的職業發展規劃。這同他們對專業與職業關系的認識上有25.56%的學生“不清楚”本專業相關職業、或者34.44%的學生“想進一步了解，但無從著手”是呼應的。

因此，與其用刻板的“要熱愛本專業”、“打好專業基礎”、“干一行愛一行”這樣的套話來教育學生，不如幫助學生學會利用“搭建職業橋”這一策略進行生涯轉換，來解決專業與職業理想之間的矛盾，在種種條件限制下尋找一條適合自己的職業發展途徑更有意義。這是職業生涯發展教育得以調動學生學習積極性的有效策略，讓學生建立起專業與職業生涯之間的相關聯系，在這個基礎上，他才可能以積極主動的態度去對待專業學習，規劃專業學習，并為自己的就業前途承擔責任。

通過對調查結果分析，可以得出以下幾點結論：首先，真正對職業生涯規劃有比較完整和深入了解的不多，各年級學生之間存在一定差異，但差異較小。其次，學生對于職業生涯規劃的需求呈現普遍性、前移性和階段差異性的特點。大四學生對于職業生涯規劃的需求更加迫切，需求內容更加直觀，也更具有參考價值。第三，學生的專業方向與職業興趣存在很大偏差，其偏差程度隨年級遞增，大三大四學生最為嚴重，而且對專業學習與未來職業之間的聯系認識模糊。缺少專業學習興趣和對應職業信息以及無法建立專業學習與未來職業之間的聯系，是導致學生學習動力匱乏的重要原因之一。

學生在不同時期對于職業生涯的規劃需求側重點是有差異的，因此職業生涯發展教育應分階段循序進行。通過大學四年不間斷的常態化職業生涯教育來幫助學生獲得更好的學業、職業發展這一任務便提上了日程。

二、民辦高校構建生涯發展教育的設想

（一）加強職業生涯教育與指導隊伍的專業化培養

大學生職業生涯教育是一項專業性很強的工作， 它充分體現高校的教育職能，在具體操作中， 指導教師需要運用心理學、管理學、經濟學等相關學科知識， 結合學生自身特點， 幫助他們認識自己的內在職業興趣、特長、職業價值觀等，了解自身專業背景， 結合社會發展的需要和學科、專業的發展趨勢、未來的職業領域，對于專業發展和可能的職業領域， 有一個整體的前瞻性的了解。所有這些都充分說明需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中組織學習， 建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯教育與指導隊伍。

（二）系統開設職業生涯教育與自我管理課程

系統性的課程安排在大學的第一學年完成，一方面是大四年級的學生有此切身體會和需求，更重要的是學生越早掌握職業生涯規劃與自我管理的理論與方法，學會對自己的職業生涯做出規劃，對未來學習越有利，并最終會表現為他的就業能力。如果在畢業前夕進行類似的課程，就表示他之前的學習可能處于無計劃、無目的的狀態，這是一種資源的浪費。

必修課程主要解決全體學生面臨的共同問題，首要的目的是幫助學生明確職業生涯規劃對人生發展的重要意義，掌握自我認知的方法與策略，對自身職業人格、職業興趣獲得清晰認識；其次，幫助學生借助概念化、策略性的理念與方法，在留心和考察時代和職業世界的變化的同時，做出合理的生涯規劃與行動管理；最后，求職過程中碰到的基本技能、基本理論、基本道德和相關的法律法規、政策也因此成為必修課的內容。

（三）提供個性化的全程職業生涯輔導與咨詢

職業生涯發展教育與指導，對于每個學生來說更是一種個性化的教育與服務，不同專業對應著不同的職業，即使在同一專業中學習的學生也會有不同的理想，不同的職業發展要求和發展途徑。因此需要在實施顯性課程的同時，為學生提供個性化的輔導與咨詢，并通過網絡信息系統指導學生進行職業個性、心理測量及自我評估，整個過程在大學四年是持續性的。

相關系統性課程的實施與實時的生涯輔導咨詢，二者相得益彰，幫助學生周期性地反省自己生涯的內容、方式、未來方向和機會，通過依據充分的生涯決策、規劃和行動管理，實現持續更新的成功生涯。

（四）完善時效性的就業指導課程

就業指導課程主要是就業技能、技巧和相關法律法規的教育，此項內容具有時效性，安排在就業工作開始前。為學生提供職場應聘的種種信息、以及技能技巧，通過集中教育為學生提供一個比較系統完整的體系。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，2007.

[2]陳敏. 大學生職業生涯發展與管理[M]. 復旦大學出版社，2008.

[3] （ButlerTimothy）巴特勒（美）， （WaldroopJames）沃爾德浦（美） ， 譯者：提摩西·巴特勒， 趙劍非等. 哈佛職業生涯設計[M]. 中國商業出版社，2004.