復雜科學理論對我國教育督導工作的啟示

摘要：復雜科學理論是20世紀后期出現的一門新學科。教育督導與復雜科學一樣，均具有開放性、非線性、整體性、動態性、反饋性的特性。為提高教育督導的效率和效能，必須強化教育督導信息的收集工作，發展多樣的教育督導形式，建構多元的教育督導反饋機制，提高督導人員的專業素質。

關鍵詞：復雜科學教育督導復雜性

而教育督導是教育督導組織及其人員對下級政府、下級教育行政機關和所屬學校的教育、教學、管理工作所進行的檢查、監督、評估及指導活動，使教育、教學、管理工作達到遵循教育規律、提高教育質量的目的。作為國家對教育實行監督和指導的有效機制和有力手段的教育督導，教育系統本身的復雜性也就決定了教育督導工作的復雜性，因此，復雜科學理論的興起，為提高教育督導的效率和效能提供了一種新的思維方式和方法論視角[1]。

一、復雜科學及其特性

（一）開放性

復雜科學的有序原理強調系統的開放性，認為任何系統只有開放、有漲落、遠離平衡態才可能走向有序。可以說，開放是系統走向有序的首要條件，是系統進化的基礎。開放的系統意味著系統與環境不斷地進行物質、能量和信息的交換，引進負熵流，降低自身不斷增加的正熵，使系統的總熵減少，系統趨于有序。[2]即開放使信息量增大，有序性遞增，不確定性減低。

（二）非線性

復雜科學理論認為，復雜系統的各要素、各主體間是主動“適應”的關系，所以主體之間必然形成相互影響的非線性聯系。這種非線性也是引起系統處于非平衡狀態的根源，直接導致了事物關系的復雜化。世界本身就是個非線性系統，諸事物之間相互影響和相互作用的方式時刻進行著不規則變化。所以，要正確認識和解決問題就必須洞悉系統中各元素之間的非線性關系。

（三）整體性

復雜科學的整體原理認為，復雜系統是由若干相互聯系、相互制約的要素以一定方式構成的整體，系統各部分只有相互作用、相互聯系，共同組成整體結構，才能發揮整體功能。所以說，系統的整體功能不等同于各部分功能的簡單疊加，加強各子系統相互作用的效果才能最大限度的發揮系統的整體功能，這就需要人們用綜合性和整體論的方法去認識系統。

二、復雜科學理論視域下對教育督導的再認識

（一）教育督導系統應具有開放性

教育督導以督學為本、督政為重，既可對政府部門、教育行政部門進行督導，又可對各級各類學校進行督導；既可對教育方針、政策和法律、法規的貫徹執行進行宏觀指導，又可對辦學思想、教育教學工作、教育設施設備以及領導班子、師資隊伍建設等具體問題進行微觀指導。

（二）教育督導過程中應貫穿非線性的思維方式

教育系統的發展受到宏觀與微觀兩個不同層面的諸多因素影響。這些因素相互聯系，相互依存，彼此之間的運行機制并不是簡單的因果規定，而是復雜的雙向甚至多向的交互作用的關系，并且這些機制的交互作用發生與否，也取決于具體的時間、場景等各種隨機條件。這些都是教育系統的非線性特征，它決定了教育督導工作在發揮其評估職能，檢查、鑒定、監督以及指導教育活動時，不能依賴線性的思維方式，認為“對給定的刺激有且只有一個反應；任何輸入和輸出都有一定的比例關系；系統恰好是各部分的總和。”[3]

（三）教育督導應充分發揮其整體協調作用

教育系統是一個復雜的體系，包含了許多要素，依據復雜科學理論的整體性原理，只有當各個要素相互協調作用，成為一個有機的整體時，才能得到發展，注意協調好教育系統各個要素的關系就顯得極為重要。教育督導工作既有檢查監督、考核評價、指導幫助下級政府、下級教育行政部門和所屬學校工作的任務，又有向上級報告有關教育方針政策、法規條例、計劃指令的執行情況，做出準確且有分析的反饋的任務，可以說它就是教育各個機構之間溝通的橋梁.

三、復雜科學理論對我國教育督導工作的啟示

（一）強化教育督導信息的收集工作

教育督導系統的開放性、動態性和不確定性，使得信息收集工作難度加大，要求也更加嚴格。教育督導過程中信息的收集應做全面系統、靈活變通。全面系統是指信息收集時要全面覆蓋督導對象的各個層次、各個方面的狀態，對督導對象的全部工作進行系統、整體的把握。因為只有廣泛、全面地搜集信息，才能完整系統地反映督導對象的全貌，為教育督導工作的有效開展和科學決策提供可靠保障。[4]

（二）發展多樣的教育督導形式

隨著教育督導活動范圍的不斷擴大，內容不斷豐富，督導對象日趨復雜。在這個動態發展的過程中，督導活動的難度也就越來越大，保持教育督導形式的不斷變化發展變得尤為重要。因為綜合運用多樣的教育督導工作方法，有助于督導人員把握督導對象的本質屬性和內在規律，澄清混亂、明確目標、有的放矢，適應不同督導活動的需要，真正發揮教育督導全面適時的監督和指導作用。

（三）建構多元的教育督導反饋機制

多元反饋機制立足于一次教育督導過程，將督導過程內外環境結合起來，不但重視對上級政府和教育行政部門的反饋，而且重視對被督導單位的反饋，更重要的是將督導過程外的其他方面納入到反饋機制中，形成一個雙向多元的教育督導反饋機制。[6]這種機制和教育督導的開放性、反饋性、協調性和非線性的特性是相符的，不僅有利于教育督導功能的發揮，還可以促進教育督導系統自身的發展。多元反饋機制的特點是，教育督導機構對接受督導的下級政府、教育行政部門和學校的反饋，通常是在對信息全面深入分析后的總結處理階段進行，在這個過程中，注意督導對象對督導報告初稿的反饋意見，適當地開展補充督導并修改督導報告，然后才將補充督導報告和最后形成的督導報告一起呈送給上級，對上級政府和教育行政部門進行反饋。

參考文獻：

[1]楊新穎.復雜科學對我國基礎教育改革的啟示[J].當代教育論壇，2006，（3）：28.

[2]朱建業，史敦杰，王麗娜.復雜科學視野中的軍校教育評價[J].高等教育研究學報，2007，30（3）：66.

[3][英]拉爾夫.D.斯泰西.組織中的復雜性與創造性[M].宋學鋒譯.成都：四川人民出版社，2000.21.20.47

[4]王培章，陳秉奎，王新橋.教育督導信息收集機制及強化[J].今日科苑，2007，（4）：139.

[5]楊軍.20年來我國教育督導理論與實踐的新探索[J].西北師大學報（社會科學版），2001，38（2）：41.

[6]張威.建立我國教育督導的多元反饋機制[J].遼寧教育行政學院學報，2006，23（5）：52.