如何講“活”《電力拖動控制線路》課程

摘要：本文針對技工學校電氣類專業《電力拖動控制線路》的課程特點，結合學生的基礎和心理，以及筆者的教學實踐經驗，探索利用靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，從而提高教學質量，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：技工學校電力拖動控制線路教學方法

《電力拖動控制線路》是技工學校電工類專業的一門主要專業技術課.就教材內容講，涉及的學科多、跨越的領域廣、抽象性強，與學生原有的知識聯系性小，大多數學生普遍認為聽老師講課如同聽“天書”，很難理解，影響了教學質量。在實際教學中，筆者嘗試采用靈活多樣的授課方法，變“枯燥無味”為“生動有趣”，激發了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。

一、激發興趣 引導上路

《電力拖動控制線路》課程其綜合性、實踐性都很強，教學過程中若停留在傳統的靜態插圖和生產工藝過程上施教，很難達到教學目標。適時的根據教學內容、目的組織現場參觀教學，能有效地使教學和生產實踐緊密地聯系起來，幫助學生更好地領會所學專業知識，并能擴大學生的眼界，激發其求知欲。如在第一章“電力拖動基本知識”講授前，有目的的組織學生到現代企業的生產車間進行“走馬觀花”似的現場參觀教學，了解電力拖動控制技術在現代企業生產實踐中的具體應用，以及電力拖動的發展方向等，達到了學生由無知到感知，引起專業興趣的目的。

二、聯系實際 現場教學

電工類專業課的性質，決定了要學好專業課，則必須具備較強的空間思維想象能力，做到空間形式與具體實物緊密聯系.而技工學校學生的來源多是初中畢業生，空間想象力都很差，限制了對某些概念的深刻理解，也自然不能把理論與實踐相互統一起來，死學書本，孤立操作，結果學習專業理論知識花費的時間不少，收效甚微。

基于上述原因，為了使學生能夠直觀地感知教材內容，培養學生的空間思維想象力，使他們在教學過程中花費最少的時間和精力，收到最好的教學效果.凡是有條件在現場進行教學的，筆者都堅持到現場進行；這樣既可以利用現場實物講授學生在課堂上很難理解的內容，又能使學生了解生產機械的操作方法與加工工藝，有機的把專業課教學與生產實踐緊密的結合起來。

例如：在進入“常用生產機械控制線路”章節的授課時，學生對欠真實感的課堂理論說教感到不滿足而產生實踐欲望時，依據課程內容，可在生產現場進行實物教學.教師對照實物向學生講述各種生產機械的基本結構，運動形式，操作方法，電力拖動的特點，控制要求及保護措施等.同時再配合一定的操作表演，從而為車床的“主運動”“輔助運動”等概念的理性解釋賦予了直觀真實感。使學生在課堂上一些似懂非懂的問題恍然大悟，收到了“啊，原來如此”的效果。諸如平面磨床工作臺的液壓傳動，搖臂鉆床的搖臂升降。液壓系統控制的夾緊放松，萬能銑床臥式鏜床的變速沖動，進給聯鎖保護……等難點迎刃而解.并因此得出正確結論：各種復雜的金屬切削機床都是由普通車床演變而來的，相互之間的主要區別不過是機床的主運動；進給運動，輔助運動方式不同而已，其共同特點則是工件與刀具之間必須有相對運動，才能進行切削加工。不同的運動形式，有不同的拖動特點，再復雜的控制電路：也無非是電動機不同的運行狀態及其相應的被稱為基本控制環節的典型控制電路的適當變形與組合。通過現場直觀教學，使學生獲得了生動而直觀的感性認識，加深了對學習對象的了解，自覺地把書本上的理論知識和具體的生產實踐聯系起來，形成了正確的概念，學會了正確應用已學的知識.在此基礎上再進行電路分析，使學生看得見，摸得著，很容易接受，在較短的時間內，能全面的理解和掌握教材內容，收到了事半功倍的教學效果。

教學實踐證明，現場實物直觀教學法，可以把復雜問題簡單化，抽象問題具體化，即學到了理論，又學到了實際應用，學生學的透徹，理解的深刻.

三、直觀演示 啟發引導

直觀性原則是近代教學論中最重要的教學原則之一.心理學指出：“從生動的直觀到抽象的思維”是人類認識發展的基本規律，教學過程雖有其獨到的特點，但也不能離開這條規律。根據影響感受性變化發展知覺基本特性的因素和規律，正確地運用直觀性原則，可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，提高教學質量。捷克教育學家夸美鈕斯也曾指出：“在萬能范圍內，一切事物應盡量放到感官跟前，……在不能進行直接觀察時，應用圖片或模型代替實物”，就是說挖掘實物直觀教學的潛力，變靜態抽象教學為動態直觀教學，在展示實物教具的同時，啟發學生積極思維和想象，對感知現象進行分析、綜合、比較、抽象概括，實踐證明，這是解決學生抽象思維跟不上教師授課進度時的一種較好的教學方法，下面舉三例：

例一、交流接觸器講解：

教具：CJ10—20交流接觸器一只，同型號無短路環鐵芯一付。

先將交流接觸器展示給學生，讓學生觀察其外形、結構，然后逐步分解拆卸，向學生分別介紹其三大組成部分以及各組成部分的作用，在介紹電磁系統鐵芯上的短路環的作用時，可出示兩套鐵芯（一套裝有短路環，而另一套則沒裝短路環），而后將它們分別組裝，通電演示，通過“看、聽”學生自己得出結論：有短路環的電磁系統工作無振動，無噪音，而無短路環的電磁系統工作時，則產生令人難以忍受的振動和噪音，這樣短路環的作用這一難點不攻自破，最后再根據學生所掌握的專業知識，講授接觸器的工作原理，動作過程，電氣符號以及工程上的選擇應用。

例二、橋式起重機控制線路講授：

教具：自制——主鉤提升裝置

橋式起重機對電力拖動提出的控制要求中特別強調了對主鉤的拖動要求：提升的第一檔為預備級；用以消除傳動間隙和張緊鋼絲繩，避免對機械產生過大的沖擊.當負載下降時，根據負載的大小，自動轉換運行狀態（倒拉反接制動——電動運行——再生發電制動）。在講清控制要求后，先用自制的教具作一個突然提升的演示，證明突然提升不經過預備級是不行的來說明提升預備級的重要性，然后再作下降的過渡過程演示，使倒位反接制動——電動狀態運行——再生發電制動這一過渡過程形象直觀的展示在學生面前，并很快理解了操作工藝提出的控制要求。

例三、萬能銑床換刀制動的講授

X62W型萬能升降臺銑床主軸拖動有這樣一個控制要求：在更換銑刀時，必須將主軸制動后方可進行操作。學生對此難以理解，提出為什么其它機床不需制動便可更換刀具，而銑床則不行。這實際上是一個加工工藝的問題。普通車床加工時工件是旋轉的而刀具是相對靜止的，銑床在銑削加工時與車床恰好相反，刀具是旋轉的而工件是相對靜止的.為了能夠非常直觀的解答這一問題，筆者順手在桌上拿起一支鋼筆；放在手中，然后請一名同學走上講臺在筆者手中將筆帽卸下，該同學握住筆帽旋轉了幾下沒有能夠卸下，便反問道：“老師你不握緊了筆桿讓我怎么卸筆帽呀！”這時可向全班宣布答案已出來了，頓時全體學生豁然開朗，覺得形象極了。

實踐證明：直觀教具是以現身說法的形式反映教材某些內容的，它雖然沒有直接的語言形式，但只要經過教師簡要地指明，學生則可以很快地明白和獲得這些實物語言所暗示的信息。

四、深入淺出 通俗易懂

作為專業課教師，怎樣才能把眾多的專業術語傳授給學生，把枯燥的專業知識講的妙趣橫生呢？這就需要教師對教材進行“再加工”。把教材中抽象的難以理解的東西，裹上“親切”、“熟悉”的外衣，精心“妝扮”過的知識，就會變得可親可近。施教的對象就會置身于一種親切自然的氣氛中，其心理上對新知識的相容性就會大為增加，其理智上和情感上的可受性就會大大增強，其認知的行為將會變得更自覺、更主動。例如：在講授“繼電器”一節時，學生對繼電器的三個基本組成部分：承受機構、中間機構和執行機構及其工作原理不理解。（其工作原理是：承受機構把所承受的物理因素傳遞給中間機構，與預定量（整定值）進行比較，當達到整容值（過量或欠量）時，中間機構就使執行機構動作，從而閉合或分斷電路）。在這里筆者運用 “擬人類似法”，把繼電器比作一個正在進餐的人，那么人的胃就相當于承受機構，大腦是中間機構，嘴相當于執行機構，人的正常進餐量相當于整定值.那么餐食不斷的從嘴進入胃里，進餐量的多少不

斷的反饋給大腦（中間機構）由大腦與日常的進餐量進行比較，當達到日常的進餐量時（整定值）大腦便發出控制信息——吃飽了，使執行機構動作——閉嘴。否則，就繼續進餐，直至吃飽為止。如果整定值出現了問題，則可能造成過量或欠量，使人生病（繼電器不能正常工作）。再如，很多學生對交流電動機過載保護的過載倍數和過載時間兩個概念不理解，提出為什么交流異步電動機短時過載是允許的，而長時間過載又不允許，不設保護行不行？為此，筆者便舉了一個舉重運動員舉重的實例來軟化這一教學難點。首先提出運動員為什么能舉起超出自身重量很多的杠鈴，同學們經過思考后回答，依靠的是運動員的爆發力。那么運動員舉起杠鈴后不放下行不行呢？回答是肯定的——不行。原因是爆發力不是耐力，運動員舉累了自然就得放下，長期舉下去是要出危險的。這里的舉重運動員與電動機是類似的，超過過載倍數或過載時間均是要出事故的，所不同的是運動員有思維，舉累了自己就放下了，而電動機則不具備思維能力，過載超過過載倍數或時間是要燒毀的，因此，必須給它設置一個保護裝置（具有思維），以達到過載保護的目的.通過課堂上恰當的比喻，形象的擬人，生動的語言，使得抽象、復雜、奧妙、不易理解的專業知識，變得通俗易懂，易于接受，從而大大的提高了教學效果。

總之，在《電力拖動控制線路 》課堂教學中，調動學生學習興趣與主動性的有效方法很多，只要教師認真鉆研教材，巧用教具，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的教學方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]電力拖動控制線路.北京：中國勞動社會保障出版社，2003.03