高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況探析

摘要：高師英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課時(shí)的設(shè)置在所有專業(yè)課的設(shè)置中所占比例很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的要求。因此，課外聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)就成為了提高學(xué)生聽(tīng)能水平的必要技能。雖然很多學(xué)生也想進(jìn)行課外聽(tīng)力練習(xí)，但由于各種原因能夠堅(jiān)持的人只占少數(shù)。本文重點(diǎn)分析了目前學(xué)生課外自主聽(tīng)力訓(xùn)練的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并試探性的提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策，以期望能夠有利于教師積極地介入對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，成為真正的自主學(xué)習(xí)者，提高聽(tīng)力水平，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)

一、研究的背景：

隨著大學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試內(nèi)容的改革，學(xué)生聽(tīng)能水平的提高已經(jīng)受到越來(lái)越多的院校的關(guān)注和重視。但是目前的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生聽(tīng)力水平普遍較低，這與學(xué)校對(duì)聽(tīng)力課時(shí)量的設(shè)置、教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等有著密不可分的關(guān)系。鐘道隆教授（1997）指出：“由于聽(tīng)力是脫離閱讀能力而獨(dú)立存在的一種能力，對(duì)于任何漢語(yǔ)聽(tīng)力正常的人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力差的原因只有一個(gè)——缺乏訓(xùn)練”。 有部分教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生課外聽(tīng)力自主練習(xí)的情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析。于紅英（2006）指出，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)能水平亟待提高。當(dāng)前各級(jí)各類英語(yǔ)考試中都有聽(tīng)力測(cè)試，且所占比重在日益增加。由于很難找到合適的材料和缺乏必要的設(shè)備，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練也存在一定的困難，效率也不高。楊春麗（2011）提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行后攝自主聽(tīng)力訓(xùn)練。她選取了兩個(gè)班作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主練習(xí)有較大的隨意性和盲目性，不少學(xué)生沒(méi)有能力選擇適合自己的聽(tīng)力材料。常寶剛、李建宏（2011）對(duì)本校3000名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生做了面談。分析結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間極其有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。對(duì)于聽(tīng)力材料的選擇上，大部分學(xué)生愿意通過(guò)英文電影來(lái)提高聽(tīng)力水平，可見(jiàn)具有趣味性的聽(tīng)力材料可以很好的激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣。俞惠（2012）對(duì)本校164名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都有待提高。另外，教師的角色定位、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境都有待改變和提高。

因此，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)能水平的培養(yǎng)已經(jīng)不能僅限于課堂，而應(yīng)當(dāng)積極的拓展到課外進(jìn)行自主聽(tīng)力練習(xí)。

二、存在的突出問(wèn)題：

根據(jù)各種調(diào)查資料顯示，學(xué)生課外聽(tīng)力自主練習(xí)出現(xiàn)的突出問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。1、隨意性大。學(xué)生在進(jìn)行課外聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)沒(méi)有明確的目標(biāo)，“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。每天沒(méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，也沒(méi)有相對(duì)合適的材料，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃和訓(xùn)練過(guò)程。2、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差。不少人認(rèn)為課外自主學(xué)習(xí)就是把課堂上老師布置的課外練習(xí)完成就可以了。所以從本質(zhì)上說(shuō)，現(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種延續(xù)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的作用非常有限。3、缺乏教師課后的正確指導(dǎo)。有些教師雖然也知道提醒學(xué)生課后要進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練，但僅僅提供一些簡(jiǎn)單的聽(tīng)力網(wǎng)站、材料的來(lái)源等信息，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生該如何根據(jù)自身情況進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的課外訓(xùn)練。4、學(xué)習(xí)設(shè)備不完善。不少學(xué)校雖設(shè)有語(yǔ)音室，但因?yàn)榕略O(shè)備被損壞，維修困難，所以利用率不高。學(xué)生現(xiàn)在雖然可以用手機(jī)連上耳機(jī)聽(tīng)，但沒(méi)有聽(tīng)的氛圍，不能保證聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間。5、訓(xùn)練的效果沒(méi)有及時(shí)的反饋記錄。雖然有部分學(xué)生有自我訓(xùn)練的意識(shí)，但僅僅是聽(tīng)完就結(jié)束了，沒(méi)有一套自我評(píng)價(jià)體系，往往看不到自己進(jìn)步的過(guò)程。

三、探索適合高師英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的途徑：

1、引導(dǎo)學(xué)生端正自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，只求考試過(guò)關(guān)，所以能夠真正的進(jìn)行課外訓(xùn)練的人不多。因此，教師還應(yīng)采用多種方法激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，發(fā)掘他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。真正的自主學(xué)習(xí)者具有以下特點(diǎn)（Wenden，1998）： 1） 自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解；2）自主學(xué)習(xí)者對(duì)手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度；3）自主學(xué)習(xí)者愿意冒險(xiǎn)，即不惜一切代價(jià)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際；4）自主學(xué)習(xí)者既注意形式，又注意內(nèi)容，即對(duì)準(zhǔn)確性和貼切性予以同等的關(guān)注；5）自主學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語(yǔ)變成一種獨(dú)立的參照系統(tǒng)，愿意對(duì)那些不適合的假設(shè)和規(guī)則進(jìn)行修正，甚至擯棄；6）自主學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)持一種容忍的、友好的態(tài)度。自主是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。所以，想讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還需要有一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程。

2、幫助學(xué)生選取適合自己的聽(tīng)力材料。聽(tīng)力材料的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以以句型聽(tīng)力為主，如：《英語(yǔ)九百句》，《新概念英語(yǔ)》等。這些材料的編排比較科學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)，涉及到生活的各個(gè)方面，關(guān)鍵詞匯和句型反復(fù)出現(xiàn)，易于聽(tīng)懂并掌握。另外，可以輔以一些淺顯易懂的英語(yǔ)小故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞（note-taking），回答和故事有關(guān)的問(wèn)題，或者用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。中年級(jí)的學(xué)生可以幫助他們選擇BBC、VOA中的慢速英語(yǔ)新聞或者比較經(jīng)典、流行的歐美原版電影讓學(xué)生多看、多聽(tīng)。告訴學(xué)生不要指望每一個(gè)單詞都能聽(tīng)懂，能抓住關(guān)鍵詞和大意就可以。高年級(jí)的學(xué)生可以上網(wǎng)看各類英語(yǔ)節(jié)目，尤其是涉及到文化、生活、教育方面的專題討論，不光練習(xí)了聽(tīng)，還加深了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化等方面的了解，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。聽(tīng)，分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)。如：廣播、原版電影、英劇美劇等都屬于泛聽(tīng)。即只求聽(tīng)著，不求詳解；只求量的增加與積累，不求聽(tīng)懂每個(gè)詞，每個(gè)句子。泛聽(tīng)不需要用整塊的時(shí)間去聽(tīng)，戴上耳機(jī)隨處可聽(tīng)。聽(tīng)的量增加了，有些語(yǔ)境和高頻詞就熟悉了，也就慢慢能聽(tīng)懂了。精聽(tīng)則是要靜下心來(lái)有固定時(shí)間聽(tīng)。聽(tīng)的過(guò)程中首先要注意英美人發(fā)音中的各種語(yǔ)音現(xiàn)象，如：弱讀、連讀、音的同化現(xiàn)象等。其次，要聽(tīng)懂句子中的每一個(gè)單詞，并能正確拼寫(xiě)出來(lái)；或者能夠一詞不落的復(fù)述出來(lái)。遇到不會(huì)的生詞要查詞典，并記錄在一個(gè)專用的筆記本上。時(shí)間長(zhǎng)了，可以積累大量的詞匯和短語(yǔ)，并能總結(jié)出某一類文體的高頻詞和關(guān)鍵句型表達(dá)。

聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)不要忘記對(duì)自我的語(yǔ)音方面的訓(xùn)練，只有讀的準(zhǔn)，才能聽(tīng)的準(zhǔn)。另外，還要加強(qiáng)閱讀練習(xí)。很多人覺(jué)得提高聽(tīng)力只要大量的聽(tīng)，使勁聽(tīng)就可以了。殊不知閱讀才是提高英語(yǔ)整體水平的最佳途徑。通過(guò)閱讀，能夠迅速積累詞匯和句型，加深語(yǔ)法概念，增強(qiáng)對(duì)不同體裁、題材的熟悉程度，可以對(duì)提高聽(tīng)力起到相輔相成的作用。

總言之，聽(tīng)力材料的選擇要多樣化，全面化，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，才能保證持久有效的訓(xùn)練結(jié)果。

3、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性地位。在課外自主聽(tīng)力練習(xí)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的聽(tīng)力策略。如：“自上而下”和“自下而上”的兩種聽(tīng)力方法等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平幫助他們制定合理的聽(tīng)力計(jì)劃，及時(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)合作，互通有無(wú)，可以采取結(jié)對(duì)子的方式，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生共同進(jìn)步。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用內(nèi)省法和追溯法等記錄自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解自己的問(wèn)題所在，意識(shí)到對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的必要性。Wenden，（1998）指出：“沒(méi)有這樣一種意識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)陷于他們?cè)械男拍詈托袨槟Ｊ剑瑥亩肋h(yuǎn)都不能成為真正的自由學(xué)習(xí)者”。

4、解決師資問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。高師學(xué)生有除了學(xué)校安排的必修課以外，有大量的時(shí)間可以自由支配，這為他們進(jìn)行課外聽(tīng)力練習(xí)提供了時(shí)間保障。但是，由于學(xué)校班級(jí)多，教師的上課和輔導(dǎo)時(shí)間有限，再給教師增加輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作量會(huì)在一定程度上影響正常的教學(xué)。但是，僅靠學(xué)生自己進(jìn)行課外自主訓(xùn)練，難以保證其效果。關(guān)于這點(diǎn)，俞惠（2012）在她的文章中提到了英國(guó)華威大學(xué)的SAC（即自主學(xué)習(xí)中心）的建設(shè)和運(yùn)行模式。這所大學(xué)的SAC配備有專職的輔導(dǎo)教師和技術(shù)管理人員。他們主要幫助和指導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，并幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。中心設(shè)有大量的、全面的學(xué)習(xí)資料，包括視聽(tīng)工作區(qū)、錄像資料、報(bào)刊資料室等，存有大量自學(xué)軟件包供學(xué)生自由選擇。這樣就極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，由于情況不同，國(guó)內(nèi)高師學(xué)校可以借鑒這種模式來(lái)逐漸完善學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和教師輔導(dǎo)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)：

鑒于目前我國(guó)高師英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際情況，培養(yǎng)并提高學(xué)生課外自主聽(tīng)力能力十分必要，僅靠教師課上的訓(xùn)練力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師生雙方都要付諸努力，學(xué)生要樹(shù)立自信心，盡快的掌握和制定適合自己聽(tīng)力訓(xùn)練的方法和計(jì)劃，并持之以恒。教師也應(yīng)當(dāng)積極介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓課外自主聽(tīng)力練習(xí)真正成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

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