基于項目課程教學的職教評價模式的實踐與探索

摘要：中等職業教育傳統的評價模式存在種種不足，不能充分發揮評價的導向、引領和激勵功能。在機電專業項目課程實施的過程中，我們嘗試了評價模式的一些實踐，從評價目標綜合化、評價內容全面化、評價形式多樣化、評價主體多元化、評價系統過程化、評價標準差異化、評價要求企業化等方面進行了有益的探索。

關鍵詞：項目課程評價模式實踐探索

一、開展項目教學評價模式研究的意義

項目課程是體現工作過程導向的一種課程形式，它以典型產品或服務為參照設置課程，從而使職業教育的課程體系成為一個個產品或服務，確保了項目課程以工作任務為核心課程內容。項目課程通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容。它以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標，課程結構與工作結構相匹配。項目完成使學生通過學習獲得一個具有實際價值的“產品”，從而更容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。

機電技術應用專業的項目課程教學是通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置教學內容，以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標的職業教育課程模式。傳統的理論教學評價模式和單純的實訓教學評價模式過分重視結果而忽視學習的過程，對于學生的語言表達能力、技能操作能力、學習能力、職業素養和團隊協作能力等無法進行考查，并不能滿足項目課程教學的要求。因此，建立科學合理的評價模式，對學生進行綜合素質評價，使評價不僅發揮傳統的鑒定、甄別與反饋功能，更體現導向、引領和激勵功能，是項目教學模式的迫切要求。

二、項目教學評價模式的實踐與探索

經過較長時間的教學實踐，我們認為，項目教學的評價體系應關注以下幾個個方面：一是全面的評價，要體現學生的專業綜合素質；二是多樣化的評價，全方位的展示學生的整體能力；三是有導向的評價，能夠促進學生良好職業行為素養的養成；四是有激勵的評價，能夠促使學生樂學、愿學；五是發展性的評價，重視學生各方面潛能的發展。在機電專業項目教學評價模式的實踐中，我們做了以下一些探索：

（一）評價內容綜合化

職業教育培養的是具有良好職業素養的技術工人，教學評價的目標要充分體現職業教育的培養目標。以創造性知識應用能力為主的全面的綜合評價應包含以下幾個方面：（1）理論知識的掌握情況；（2）實踐能力；（3）應用知識分析問題、解決問題能力。評價既要重視對學生知識能力的掌握，更要學生對知識的遷移能力，以考核學生的理論知識和運用知識的能力。如在數字電路項目教學中，我們就以小組團隊協作設計數字時鐘電路、電子搶答器等項目代替筆試內容，這種應用性和實踐性很強的考試方法，能充分反映出學生的綜合能力，能有效地培養學生的綜合能力、創新能力以及知識的融會貫通。我們將學生的知識能力水平、實踐動手技能和職業行為素養有機結合起來，通過對學生的綜合評價，引導學生把精力更多地用在強化動手能力和提高職業崗位能力上來。

在對專業課程進行綜合評價時，三方面賦分比例中，知識能力水平、實踐動手技能和職業行為素養三方面的情況分別占30%，50%和20%的比重，強調職業道德和職業技能，突出職業教育特色。

（二）評價目標全面化

職業學校培養的是一線企業技術工人，要求學生不但掌握基礎的專業理論和專業技能，也要求學生在學校里能培養出相應的企業實踐能力，如自學能力、語言表達、交流與合作能力、社會交往能力和創造能力。全面化的評價更重視學生學會學習、形成正確的價值觀和培養創新精神以及良好的專業實踐能力。

對于全面考核學生能力評價，可以結合團隊合作的進行。教師在學生學習課程之初，可以結合學生的實際能力進行分組。在教學過程中，教師結合教學內容，對學生提出能力培養要求，布置學習課程之后應完成的課業任務，安排學生以小組的形式合作完成。例如，在學習PLC課程時，教師可以布置一些企業調研任務，讓學生了解本門課程在企業中的實際應用；在學習過程中，教師結合項目教學要求學生完成一些小型控制電路的設計，由小組共同協作完成，完成項目任務書，并以小組為單位在全班進行展示。教師可根據學生承擔的任務和完成任務的情況，對其做出評價，作為學生課程學習的成績。

（三）評價形式多樣化

評價要采取靈活多樣、生動活潑的方式方法，除紙筆考試或直接檢測外，還要通過觀察、訪談、綜合實踐、動手操作等多種形式，提高評價的真實性和有效性。具體的形式可結合以下幾種：口頭提問、書面作業、課堂練習、實驗、課程設計、作品展示等。

在實際操作中，可以針對不同的評價目的采用不同的考核形式，如要考查學生課堂學習效果，可采用口頭提問、書面作業、課堂練習的形式；要考查學生理論知識掌握情況，可采用全開卷、半開卷和小論文的形式進行；考查學生技能操作水平、實踐動手能力等則可采用技能實訓和技能測試的形式；要考查學生知識應用能力，可采用項目小制作的形式；考查學生語言表達能力、語言理解能力、反應能力等可采用口試和學生辯論的形式進行等。。

當然，評價的具體形式也要結合學科課程標準，切實改變就教材考教材的傳統做法和只注重知識與技能的狀況；要力求科學、全面、合理地對學生的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀綜合進行評價。

（四）評價主體多元化

要改變傳統的由教師對學生單一的評價方式，要與崗位測評對接，實行學生自評、小組互評、教師和行業專家總評。通過確立多元評價主體，實行多元評價，做到公正、公平、真實。多元化的評價把評價主體由教師單方面增加到了同學及學生本人三個方面；把考試的內涵拓展到學生個體學習和表現的縱向對比。這種評價模式將學生由原先的被動狀態，變為主動的積極參與狀態，有利于學生不斷地對自己的學習活動進行反思，建立自我調控的意識，逐步增強自我控制能力，以達到不斷提高學習的興趣，養成良好學習習慣，培養學習能力的目的。

為了提高學生自我評價和小組評價的實效，評價前教師應向各主體提供明確的評價要求（根據評價標準、內容、評價說明等），評價時強調描述和品評，淡化等級和相互比較，真正發揮評價的激勵作用。如在機床控制線路安裝完成后，教師先指導學生按詳細的評分要求進行自查和互查，查出存在問題。學生在檢測的過程中，一方面掌握了檢測儀表的使用方法和檢測的步驟，另一方面也知道了自己產品存在的問題。在此基礎上，教師對學生產品進行面批。教師應抱著充分尊重和信任的態度，點評學生的作品，這樣既溝通了師生關系，又及時提高了學生的技能水平。及時的反饋，使學生形成對動作技能的深刻理解，從而使技能的掌握達到熟練的程度。

（五）評價系統過程化

針對中專學生學習習慣差、學習目的性不強的問題，我們可以強化過程性評價，按照終結性考核與過程性考核并重的原則，進行教學評價。我們將學生的學習態度、課堂紀律、參與活動的程度、思考問題的深度以及學習提高的幅度等因素，列入課程學習過程的考核評價范疇，使考試由原來的只考核學習效果擴展到對學生學習行為和學習效果的綜合考評。將學生的德育要求與課程學習有機的結合起來。

我們將項目課程學習成績評價按過程性考核與綜合考核分別占60%和40%的辦法計算總評成績，其中學生完成各項課題的情況和實習表現（含實習紀律、安全生產、清潔衛生）綜合評定；綜合考核則多元化（現場操作、工件制作、成果演示等），真正做到評價內容過程化，從工作質量、工作速度、專業知識、培訓態度、文明生產、社會行為、安全生產、培訓內容記錄等八個方面進行評價。過程化的評價方式既評價學生的學習結果，也評價學生學習的過程，既降低了學習難度，又給了學生一個根據學習過程評價結果，調整自身學習狀況的機會，較好的解決了專業基礎課難學的問題。

（六）評價標準差異化

中專學生中相當一部分人文化基礎較差，教學評價應考慮到學生原來素質基礎的差異，實現多元化的評價機制，建立多種形式、多次機會的評價模式，注意保護學生的學習積極性，使教學評價成為促進學生學習的重要手段。評價標準既要體現對全體學生的基本要求，又

要關注學生個體的差異。

為了切實提高學生的學習積極性，對項目內容的安排可以設計一定的梯度，即部分學習的內容上，可結合學生實際安排不同層次的題目。如維修電工排故項目中，對基礎好的學生嚴格按要求設置故障，部分基礎較差的學生可安排簡單的故障，但故障的數目可適當增加一個。每次評價時，對學生成績的評定方式要靈活，要充分利用考試促進每個學生的進步。

（七）評價要求企業化

職業學校培養的一線企業技術工人，學生除了要掌握一定的專業理論知識和職業技能外，還需要逐步地熟悉企業文化，培養良好的職業素養，這就要求我們在教學評價中滲透企業對員工的要求，使學生踏上崗位后能盡快成為合格的企業員工。

企業對學生職業素養的要求包含了在職業活動中的客觀狀態和參加職業生活的方式和主觀態度，如工作積極性、責任感、紀律性、團隊意識、協作能力和企業精神等。職業學校要在平時的教學中逐步的培養，并將相關的要求納入評價指標中，使學生盡可能地熟悉企業的實際情況。在工作場所觀察考生的實際工作表現，以實際工作表現為依據，在工作中進行考評。

如學?？梢愿鶕嵙暪ぷ鞯母鱾€環節要求，針對實習過程中可能出現的一些問題，參照企業的實際要求制定“實習管理條例”；針對實習生存在的出勤問題，制訂“實習考勤制度”；學校要求學生嚴格按照企業的實際要求準時參加實習，在實習過程中工具的擺放、保管都作出明確的規定；要求學生愛護實習中所使用的儀器、機床，定期做好清潔、保養工作；并將相關的內容作為平時成績的一部分。在實習過程中，強調團隊精神，將團隊整體的成績作為個人成績的一部分，使大家深刻認識到并不是只具有獨立學習、研究能力就夠了，工作中必然要與人合作，只有形成一個團結合作、互相幫助的團體，大家才可共同提高。

參考文獻：

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