《統計學》課程教學改革與實踐

摘要：《統計學》是高等學校財經類各專業的核心基礎課程，為適應國家對高等院校教學改革的要求，結合實際教學情況和課程的整體特點，對《統計學》課程教學中存在的問題，結合實際教學現狀，從教學目標和內容、教學方法和教學手段等方面提出了幾點教學改革措施，以提高教學質量，培養適應社會需求的應用型人才。

關鍵詞：統計學課程改革教學改革

《統計學》是高等學校財經類各專業的核心基礎課程，是管理者認識問題和解決問題必不可少的工具，具有較強的理論性和實踐性。然而，學生首先普遍的感受是統計學概念抽象、公式多而復雜、不好掌握，學生的學習主動性不足；其次，學生對本課程缺乏認識，未能深刻了解統計學的思想，往往以滿足于通過考試為目的；再者，有相當一部分學生看到公式就頭疼，對統計學有著本能的排斥，缺乏學好統計學的自信心。針對以上現狀，作為一名統計學教師，就必須在教學上有所突破，以教學改革帶動學生對統計學的學習，提高學生的學習興趣。

一、統計學課程教學中存在的問題

（一）教材內容方面

《統計學》教材的版本較多，內容大同小異，《統計學原理》多是介紹基本概念和基本方法。還有一些適合統計專業的《統計學》教材，還包括參數估計、假設檢驗、方差分析等內容。我們學院選用的是非統計專業較為適用的《統計學原理》教材。但無論是哪類教材的理論性均較強，脫離實際，不能較好地適應教學需要。

（二）教學方法與教學手段方面

傳統的教學方法，就是教師依據教材章節內容，通過板書按部就班地講解各種概念和方法，教學方式單一。盡管現在許多高校已經普遍采用多媒體教學方法，通過圖片、動畫等形式展現教學內容，但是由于統計學的基本概念很抽象，很多指標的計算方法又比較繁瑣，學生仍然缺乏對實際事物的具體認知，很難達到預期的教學效果。

（三）考核方面

考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上，這與培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。

二、統計學課程的教學改革措施

國家教育發展的戰略主題是“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”。這就要求高等院校培養出來的學生具有正確的理想和堅定的信念；具有良好的職業道德和職業素質；具有扎實的理論基礎和系統的專業應用知識；在工作崗位上具有較強的持續發展的能力。課程改革就要突出其中的能力培養目標，實施過程也要緊緊圍繞這些能力目標，為此，學生必須參與到課程教學的全過程中來，成為課程教學的主體。

（一）課堂教學內容的整合

在計算機非常普及的今天，統計的計算技術已不再是統計學教學的重點了，統計思想和統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，授課內容應使學生理解統計學的思想、講清計算的原理和正確應用的條件以及如何正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算過程可以交由計算機去完成。

（二） 教學方法和教學手段的改革

統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生很大變化。因而教師首先必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中來。

1. 改灌輸式教學為啟發式教學。要注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數據的技術，還要教會學生讀懂數字背后的事實。使學生能夠按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變等形式，開拓學生的發散思維能力。

2. 改單向接受式教學為雙向互動式教學，充分發揮學生的主體作用。建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動的學習。為此，教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生產生好奇心和強烈的求知欲；并做到理論聯系實際，激發學生對學習統計學的濃厚興趣，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。教師要從現實的、有興趣的和富有挑戰性的真實問題開始引導學生學習，使學生真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發學生學習統計的興趣。

3. 構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在以往的教學中，我們比較關注學生能否記住計算公式、分析方法等內容。但是，課堂教學不僅傳授給學生知識，還要教給學生發現問題、分析問題和解決問題的方法；還要通過實訓教學內容激發學生主動參與的熱情；還要充分利用社會資源，調動學生的學習興趣。為此，可以讓學生組成若干小組，根據他們感興趣的問題，自己設計調查方案，隨著講課內容的不斷深入，同步進行一次真正的統計活動，包括調查對象和單位的確定，問卷的發放、回收與審核，數據的輸入，計算與分析，調查報告的撰寫等，從而體驗整個統計工作的全過程，效果很好。

（三）構建科學的考核評價體系

傳統的統計學考試，通常采用閉卷筆試的方式，且考試內容多以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序雖起到了一定的作用，但也存在著缺陷，學生為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念和計算公式的死記硬背上。這與統計學的教學目標相差甚遠。因此在學生成績評定中，應注重知識、能力和素質的綜合評價。為此，考核內容可包括兩個方面：一是在考試內容上，應側重檢查學生運用知識的能力，最好使用結合實際經濟生活而設計的主觀題，注重學生各種能力的考查，特別是創新能力。二是應采取靈活多樣的考核方式，可有筆試，也可有設計方案和調查報告。學生成績的測評應根據其參與教學活動的程度、提交的調查報告和卷面考試成績等進行綜合評定。這樣，必將極大地提高學生學習的主動性和自覺性，充分調動學生的求知欲和創造性，變被動學習為主動學習，從而提高學習效果，真正有所收獲。