關于職業學校藝術設計專業課程教學與技能大賽的相互作用一些思考

摘要：職業學校藝術類技能大賽不僅可以檢驗學生的技能水平，同時對學校的師資與課程建設有同樣的要求。可以說技能大賽活動，引導了職業教育的教學改革方向，對于促進中等職業教育又好又快發展起到了重要助推進作用。

關鍵詞：教學內容改革項目化教學教育平衡

教育部職業教育與成人教育司司長黃堯曾說過“‘普通教育有高考，職業教育有技能大賽’，這是我國教育制度的一項重大創新。”這一句話充分說明了培養高素質的技能型人才是職業教育一項重要工程。

多年來職業學校藝術設計專業已經形成了一整套完善的教學模式，它更多的是注重基礎知識及相關知識技能的訓練，但恰恰對學生的實踐能力和綜合素質的重視程度不夠。而技能大賽的一個重要特點就是突出了人才的能力培養和就業導向。職業學校藝術類技能大賽要求選手既具備良好的理論基礎，又必須要有過硬的技術綜合應用能力，這些能力是與未來的職業資格要求相結合。它不僅可以檢驗學生的技能水平，同時對學校的師資與課程建設有同樣的要求。可以說技能大賽活動，引導了職業教育的教學改革方向，對于促進中等職業教育又好又快發展起到了重要助推進作用。

一、 開展職業學校技能大賽促進教學內容改革，激發了學生的學習興趣

根據調查，職業學校一年級新生的流失率是很高的，許多學生感到基礎理論的學習太枯燥，接觸不到技能學習，所以干脆一走了之。這就反映出傳統教學模式的缺陷：以“學科為中心”的課程結構模式（以學科為中心，注重知識的系統性），技術知識成了死知識，不利于學生操作技能的訓練和培養，無法真正激發學生學習專業的積極性。通過大賽，學生將職業教育的四個階段即：職業基礎知識的學習、專業核心能力有學習、專業拓展與綜合實訓的學習、頂崗實習有效完成，生產實踐與教育教學、技術服務緊密地結合起來。學生的視野，得到了拓展，學生的知識得到了豐富， 學生的綜合素質得以提升， 同時也培養團隊意識與合作精神。

綜觀歷史，我國傳統的工藝美術是手工業生產與藝術相結合的產物，設計與生產制作的關系是密切相關的。后來隨著機器化大生產的發展，才導致產品制作與設計有了嚴密的分工。學校在課程設置及實訓實踐環節都存在著重藝輕技的問題，從美術基礎到裝飾設計課的開設上來看，重視基礎能力的培養對設計意識和設計制作實踐能力的重視仍顯不足，深入現場、制作的實踐課程卻很少。可以說技能大賽促進了職業學校的專業教師對傳統教學理念和教學方法進行了深刻反思，引領了職業教育“以項目為載體、以工作任務為導向”的教學改革理念，形成了“做中學、做中教、教學做合一”的共識。利用科學的教學方法和教學手段激發學生的學習欲望，調動學生的主動性、積極性和創造性，同時培養學生獨立思考、綜合分析問題和解決問題的能力。在教學過程中突出學生的主體地位，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習輔導者、引領者。課堂上學生通過對項目任務的深入分析和反復討論，找出解決問題的正確方法并加以實施，逐步培養學生自主學習的能力和創新能力。學生的綜合能力得到了培養，教學效果明顯提高，實踐型應用型人才的培養成為職業教育的方向，這種定位似乎更適合中國社會的現狀。

二、職業學校技能大賽提高了教師的技術水平和教學能力

俗話說“名師才能出高徒”。技能大賽的內容往往就是一個項目或者一個產品設計，這就要求我們的教師在平時教學實訓中要“以項目為目標以任務為驅動的”實現項目化教學，貫徹“做中學，學中用”培養出優秀專業型人才的思想，力求實踐“以知識技能為主線”的教育思理念。在技能大賽過程中，學校會進一步了解到相關的企業需要什么樣的人才，作為企業的優秀員工應具備什么素質、具備哪些知識，完成一項任務還需要的那些資源、信息等，

這對教師要求的標準不但要達到“言傳”，同時還要“身做”。教師只有自己首先讀懂弄通教材，在此基礎上對教材進行提煉升華；在教學過程要注意將理論教學與專業技能訓練有機地結合起來，突出實踐性教學環節，加強實踐操作技能訓練。

職業學校的技能大賽引發的廣大學生普遍的技能學習訴求以及催生了課堂教學模式的變革。從事設計藝術的從業者其職業性質決定了他需要具備扎實濃厚的藝術功底和務實的設計意識，設計藝術專業并非僅僅畫出樣稿設計就能解決問題，它還需要設計者熟練運用所需的工藝與材料，熟悉掌握生產的流程和環節，了解市場行情和消費等等方面的要求。所以說設計觀念的形成也是在日常生活和生產的需要建立起來的。許多教師原來僅掌握的是教學層面的知識、技能，要想很好地指導學生就必須掌握新技術、新技能，不僅需要全面的理論知識，還需較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生的學習和實踐。這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野，使我們的教師真正成為了有理論，會實操的“雙師型”教師。

三、 職業學校技能大賽下的專業課程教學的一些思考

校、市、省各級職業技能大賽的舉辦極大的激發了學生的學習興趣和熱情，作為學生，人人都希望在校期間有參加大賽的機會，因為準備比賽的過程，就是學習再提高的過程。

學生們通過參加比賽不僅展示了自己的實力，增強了自信心，同時激烈的競爭還可以激起學生的競賽意識，帶動周圍同學的學習熱情。有教師的悉心指導，同學的合作互助，整個校園中很容易形成人人比技術，人人爭第一的良好學習氛圍。但遺憾的是比賽并不是普及教育，而絕大多數學生是與技能大賽無緣的。只有技能操作方面的優秀學生才能優先參賽。另外，大賽的指導教師把精力都投入到參加比賽的學生中，而無法顧及到大多數不參賽學生，技能大賽的準備重點是參賽選手強化集訓，變成了精英教育。所以參賽學生與大多數學生之間的教育平衡也值得我們思考。

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