發(fā)揮學生主體作用提高“原理”課教學實效

摘要：教師是教的主體，學生是學的主體，“原理”課要取得實效，教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用。融洽師生關(guān)系，為學生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造氛圍；激發(fā)學生興趣，為學生發(fā)揮主體作用增強動力；改進教學方法，為學生發(fā)揮主體作用提供機會。

關(guān)鍵詞：主體作用學生“原理”課教學實效

一般地說，主體具有主導者、能動者、主宰者的涵義，是指從事實踐和認識活動的人，它相對于客體，相對于受動者從屬者。教學活動存在著教與學兩個方面，它對教師來說是改造世界的實踐活動，以教師為主，教師是教的主體；對學生來說是認識世界的活動，以學生為主，學生是學的主體。教學過程具有雙主體的性質(zhì)。所以，在整個教學過程中，既要發(fā)揮教師的主體作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，通過教師的作用，調(diào)動學生發(fā)揮主體作用，提高學生學習的積極性主動性創(chuàng)造性。但在實際教學中往往強調(diào)教師的主體作用，不同程度地存在忽視學生的主體作用，嚴重影響了教學的實際效果。

“馬克思主義基本原理概論”課，簡稱“原理”課，是高校思想政治理論課的重要組成部分，在思想政治理論課程體系中是理論性最強的課程，對其他思想政治理論課具有基礎(chǔ)性的作用。它不只是一門單純傳授馬克思主義基本原理、從整體把握馬克思主義和正確認識人類社會發(fā)展規(guī)律的傳授知識的課程，還是一門把馬克思主義基本原理轉(zhuǎn)化為學生自覺意識的課程，是一門發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高覺悟的修養(yǎng)課程。它要求學生通過學習，樹立科學的世界觀，堅信馬克思主義的指導思想，堅定走中國特色社會主義道路的信念，踐行社會主義核心價值觀，它強調(diào)聯(lián)系學生思想實際進行教學活動，強調(diào)聯(lián)系學生普遍關(guān)心、經(jīng)常思考和需要解決的問題進行教學活動。而要達到上述的教學要求，更要把教師的主體作用和學生的主體作用結(jié)合起來，在教師主體和學生主體的最優(yōu)化互動中實現(xiàn)預(yù)想的教學效果。單靠教師的力量只會導致學生對課程產(chǎn)生輕視、敷衍、厭煩、反感。我曾經(jīng)碰到過少數(shù)個別學生，行為習慣差，上課不是睡覺就是玩手機，就算是聽課，也是裝模作樣地聽課，我感到很痛心，也很著急，身心有點疲憊，但沒有放棄，沒有厭倦，下了很多功夫，想了很多方法，終于使學生內(nèi)心發(fā)生變化才走上正道，為此我頗有點成就感，也深深體會到，教師只有發(fā)揮學生的主體作用，才能提高教學實效。

那么，教師在教學過程中怎樣發(fā)揮學生的主體作用呢？經(jīng)過長期的教學實踐和反復思考，我的體會是：

第一，融洽師生關(guān)系，為學生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造氛圍。

在傳統(tǒng)的教育思想中，“師道尊嚴”，\"一日為師終身為父”，強調(diào)的是教師的地位，學生的主體地位是虛的。教師聞道在先、訓練有素、具有自覺性，“傳道、授業(yè)、解惑”，高高在上，居高臨下，主宰著課堂，學生則畢恭畢敬，死讀書，讀死書，學生為教師所統(tǒng)治所支配，所控制，根本上無自由可言，沒有獨立性，被動地接受知識。師生之間的關(guān)系是一種強制與被強制、控制與被控制的關(guān)系，這種關(guān)系，自主性和積極性很難產(chǎn)生。為此必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主、平等、自由、寬容的師生關(guān)系，創(chuàng)造學生的自主發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮的氛圍。民主、平等、自由、寬容是承認他人主體地位的一種主體性品質(zhì)特征，只有在民主、平等、自由、寬容的融洽氛圍下，學生的主體地位才會充分的表現(xiàn)。沒有兩個主體之間的民主、平等、自由、寬容的融洽氣氛，就不會實現(xiàn)“教學相長”，就不會形成“兼容并蓄”，就不會出現(xiàn)“親其師，信其道”局面；沒有兩個主體之間的民主、平等、自由、寬容的融洽氣氛，教學過程不是一潭死水就是亂哄哄一片，就沒有正常的教學秩序，就沒有教師工作積極性，就沒有學生主體作用的發(fā)揮，就沒有教學實效的提高。

第二，激發(fā)學生興趣，為學生發(fā)揮主體作用增強動力。

孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是說，暫時懂得知識的人不如愛好知識的人，愛好知識的人又不如以知識為興趣的人。南宋程頤說，“教人未見趣，必不樂學”，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，興趣是學習入門的向?qū)В谴龠M學習的強大動力。學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，注意力就會集中，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性就會發(fā)揮出來，一個興趣盎然、熱愛知識、愛好讀書的人，即使在學習過程中有這樣或那樣的困難，也會迎難而進，把學習中的“苦”變成“甜”，學習效果就會事半功倍。否則，學生對學習興趣素然，就會產(chǎn)生厭學情緒，學生的主體作用得不到發(fā)揮，教學實效必然降低。

“原理”課的理論性和思想性都很強，抽象的很，其本身很難引起學生的學習興趣。那么怎樣使課堂教學富有趣味性以吸引學生、調(diào)動學生的積極性呢？我認為，理論聯(lián)系實際是“原理”課學習的根本方法，也是思想政治課充滿活力的源泉和靈魂。作為教師，在引導學生把握基本概念、基本原理時，如物質(zhì)，意識，唯物主義，唯心主義，辯證法，形而上學，矛盾，對立統(tǒng)一規(guī)律，質(zhì)量互變規(guī)律，否定之否定規(guī)律，等等，要用大量的豐富多彩的、貼近學生實際的、生動有趣的、新穎新奇的、真實可靠的材料說明觀點，佐證觀點，化抽象理論為具體形象，把觀點和實際材料統(tǒng)一起來，也就是說觀點要具體化，說理要形象化，切忌從理論到理論式的概念化；更重要的是要引導學生關(guān)注黨和國家的重大方針政策，關(guān)注社會，關(guān)注生活，貼近實際理解與運用馬克思主義基本原理，針對熱點難點問題提高學生的正面交鋒能力，及時幫助學生解決思想問題，把學習馬克思主義基本原理與學習黨的路線方針政策結(jié)合起來，把學習馬克思主義基本原理與培育和踐行社會主義核心價值觀統(tǒng)一起來，做到事理交融，培養(yǎng)學生運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力，達到學以致用。當然趣味性，一定要根據(jù)學生的年齡特點，不是低俗化的趣味性，而是為思想性科學性服務(wù)的可以增強教學效果的趣味性。

第三，改進教學方法，為學生發(fā)揮主體作用提供機會。

傳統(tǒng)的教學模式，教師踏著鈴聲上課，一味地喋喋不休地講解教材內(nèi)容，學生默默地聆聽，時間一到便下課。這種滿堂灌、填鴨式的教學模式，教師把知識嚼得爛爛的，再囫圇喂給學生，把學生看成了接受知識的機器，很少主動地探求知識，久而久之，就會形成一種呆板思維方式，聽憑擺布，依賴性強。這種模式完全抑制了學生的思維的主動性，盡管有時感覺學生聽得津津有味，情趣橫生，也只是曇花一現(xiàn)，實際效果不佳，一提問學生連最簡單的問題也不知道。因此，教師不要把知識作為思維的結(jié)果去教學，一味地交給學生知識，而是激勵學生積極地自主參與，帶領(lǐng)學生去探索知識，引導學生通過自己的思維獲取知識，啟發(fā)學生參與思維活動的過程，把足夠的時間和空間留給學生，突出探索的過程。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方式，進行教學方法創(chuàng)新。根據(jù)教學內(nèi)容采取不同的創(chuàng)新方法，如案例分析法，問題教學法，發(fā)現(xiàn)教學法，研討式教學法，學導式教學法，個性化教學法，雙向交流教學法，自學輔導法，等等，其實質(zhì)就是引導學生去探求知識就是實現(xiàn)教是為了不教，就是滿足學生自主愿望，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學生分析問題思考問題解決問題的能力，提高學生思想覺悟，實現(xiàn)知識、智力、能力、覺悟的有機統(tǒng)一。

總之，“原理”課的教學，是一項常做常新的工作。社會在進步，學生在前進。我們的學生是90后，代溝很大。因此我們要不斷更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，切實提高教學實效。

參考文獻：

[1]湖南教育廳組編.高等教育學[M].長沙：湖南大學出版社，2005：144-166.