基于高級財務(wù)管理“高級”性的案例教學探討

摘要：高級財務(wù)管理課程具有內(nèi)容“專”、理論“深”、方法“高”的“高級”性特征，適于采用案例教學法。為了提高教學質(zhì)量，在高級財務(wù)管理課程的案例教學中需要用好案例、用活案例、引入任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)有效情景。

關(guān)鍵詞：高級財務(wù)管理高級性案例教學任務(wù)驅(qū)動情境教學

高級財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的核心主干課程，其教學目的不僅在于引導學生全面了解財務(wù)管理知識體系、了解財務(wù)學科發(fā)展的前沿問題，更重要的是提升學生的財務(wù)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習和分析、解決財務(wù)實際問題的能力。本文基于對高級財務(wù)管理的“高級”性特征的解讀，就該課程的案例教學進行研究和探討。

一、高級財務(wù)管理的“高級”性解讀

高級財務(wù)管理作為初級、中級財務(wù)管理課程的拓展與深入，其“高級”性集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）內(nèi)容更“專”

高級財務(wù)管理主要針對財務(wù)管理中某些特殊的、復雜的理論和實踐問題展開深入探討，其專業(yè)性更強，更強調(diào)知識的模塊化而非系統(tǒng)性，并且研究的具體內(nèi)容隨著管理科學的發(fā)展、財務(wù)管理環(huán)境的復雜多變而不斷發(fā)展變化。事實上，對于高級財務(wù)管理課程究竟應(yīng)該包含哪些核心內(nèi)容，至今學術(shù)界尚未達成共識。對比目前國內(nèi)有代表性的《高級財務(wù)管理》教材，可以發(fā)現(xiàn)，有的重點討論企業(yè)并購等實務(wù)中的熱點難點問題，如朱凱和陸正飛（2008）[1]、王化成（2011）[2]；有的更為關(guān)注公司財務(wù)治理和行為財務(wù)學等財務(wù)理論研究的新興領(lǐng)域，如湯谷良和韓慧博（2010）[3]、楊雄勝（2012）[4]；也有的對上述內(nèi)容少有涉及，如谷祺和王棣華（2010）[5]。這種教材內(nèi)容體系上的不一致無疑給課程教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（二）理論更“深”

初級和中級財務(wù)管理都是就財務(wù)論財務(wù)，在忽略企業(yè)組織背景的前提下研究財務(wù)資源的有效配置問題。而高級財務(wù)管理則是就管理論財務(wù)，站在企業(yè)決策管理層的視角，從實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標的角度來詮釋財務(wù)管理功能[3]。學習高級財務(wù)管理要求學生有更廣闊的知識面、更深厚的理論基礎(chǔ)，課程中所涉及的一些理論知識，需要學生在系統(tǒng)掌握了管理學、財務(wù)學、會計學、金融學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟數(shù)學等多種學科相關(guān)知識的基礎(chǔ)上才能較好地領(lǐng)會和把握。

（三）方法更“高”

高級財務(wù)管理闡述的大多是初級和中級財務(wù)管理沒有涉及或未能講透的內(nèi)容[6]，這種內(nèi)容上的突破決定了其所采用的方法也往往有所突破。例如，初級和中級財務(wù)管理評價企業(yè)業(yè)績一般采用財務(wù)指標分析、沃爾評分法，或杜邦分析法。這些方法都是基于企業(yè)的財務(wù)報表，利用財務(wù)會計信息做出決策，既沒有考慮企業(yè)外部環(huán)境的影響，也沒有考慮企業(yè)績效與其戰(zhàn)略目標的有機聯(lián)系，其評價結(jié)果可能有失偏頗。而高級財務(wù)管理則引入了新的業(yè)績評價系統(tǒng)，即：更注重股東價值創(chuàng)造和股東財富增加的價值模式（以EVA法為代表），和能夠?qū)⒇攧?wù)指標與非財務(wù)指標相結(jié)合的平衡模式（以平衡計分卡為代表）。從而在一定程度上克服了單純依賴會計指標的內(nèi)在缺陷，能夠更加真實地反映企業(yè)的業(yè)績。

二、高級財務(wù)管理案例教學探討

與傳統(tǒng)的教學理念相比，案例教學法能夠更好地貫徹理論聯(lián)系實際的原則，與財務(wù)管理作為應(yīng)用型學科的特點相適應(yīng)，因此在國內(nèi)外財務(wù)管理學科的教學過程中得到了廣泛采用。但是，目前我國高校在本科階段的高級財務(wù)管理案例教學中，存在著案例選擇不當、教學手段單一、教學過程沉悶呆板等一系列問題，導致案例分析和討論流于形式，制約了案例教學的效果。有鑒于此，我們結(jié)合自身高級財務(wù)管理課程的教學實踐，提出以下建議：

（一）“用好”案例

一個好的案例首先應(yīng)與教學內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，能夠反映課程的重點和難點，誘發(fā)學生的學習興趣；同時又給學生留下思考空間，使學生能夠運用已掌握的知識分析和解決問題、加深對課程內(nèi)容的理解。一個好的案例還應(yīng)該具有代表性和典型性，使學生能夠通過解剖一只“麻雀”找到共性、找出規(guī)律，從而舉一反三地解決一類問題；同時又能與時俱進，反映當前經(jīng)濟生活中的熱點。簡而言之，“好案例”既要有目的性、啟發(fā)性、真實性，又要兼顧典型性與時效性。

顯然，要獲得這樣高質(zhì)量的案例，照抄照搬國外教材是不行的，僅僅依靠國內(nèi)有限的幾本財務(wù)管理案例教材也是不夠的，需要教師在日常生活就隨時注意積累教學素材，收集、掌握豐富的實踐資料和數(shù)據(jù)，從而甄選出能夠恰當?shù)貙⒇攧?wù)理論嵌入“中國情景”、適應(yīng)教學要求的適當案例，并根據(jù)財務(wù)具體實踐及時對案例進行更新。

（二）“用活”案例

1. 找準教師的角色定位。在案例教學中，教師可能會扮演隊長、教練員、觀眾、記錄員、評委等各種角色，并根據(jù)學生的情況隨時變換角色[7]。當學生剛接觸新的問題，感到無從下手時，教師應(yīng)該做隊長，組織和引導學生找到切入點，并通過分工協(xié)作開展研究。當學生的爭論偏離中心議題或出現(xiàn)冷場時，教師應(yīng)該是教練，把握方向、及時糾偏，讓討論重新步入正軌。當課堂氣氛活躍，學生各抒己見、暢所欲言時，教師應(yīng)該當觀眾和記錄員，認真聆聽學生的見解，對學生的課堂表現(xiàn)做好記錄。當學生的討論告一段落之后，教師可以擔任

評委，對案例研究和討論情況予以點評和總結(jié)。需要指出的是，這種點評和總結(jié)更多地是對知識點的梳理和概括，以幫助學生總結(jié)財務(wù)規(guī)律或財務(wù)理論并從中得到啟示[8]，而不是尋求所謂的“標準答案”，因為很多財務(wù)案例本身就沒有絕對正確的“標準答案”。

2. 掌握多種教學技能。根據(jù)經(jīng)驗，有幾種教學技能在案例教學中的作用尤為突出。一是多媒體教學能力。學生普遍對教師的口頭說教缺乏興趣，而利用多媒體手段則可以將案例以圖片、視頻等更為直觀的方式展示，圖、文、聲并茂，可以牢牢抓住學生的眼球，激發(fā)他們的求知欲。二是課堂駕馭和調(diào)控能力。案例教學的成功與否，在很大程度上與課堂氣氛有關(guān)。要營造活躍的課堂氣氛，教師的組織和調(diào)控能力非常關(guān)鍵。比如，有的班級課堂紀律很好，但是思維很不活躍，在學習上存在“等、靠、要”思想。在該班進行案例教學時，一方面應(yīng)強化正向引導和激勵，對積極發(fā)言的學生給予表揚和獎勵；另一方面應(yīng)引進競爭機制，運用“挑起矛盾法”激發(fā)學生進一步思考和探究的興趣。我們要求每個小組在完成案例分析報告之后，還要準備一個簡短的PPT，在課堂上做演講，并在演講之后回答老師和其他小組同學的提問，提問和回答情況均納入成績考核范圍。在學生的進取心和表現(xiàn)欲被激活的情形下，討論在一問一答中逐漸深入，學生也從其他同學看待問題的不同角度得到啟迪，創(chuàng)新思維得以拓展。

3. 注意案例的銜接和呼應(yīng)。要考慮每個案例的知識點含量、不同章節(jié)案例的前后聯(lián)系，在教學安排上循序漸進、先易后難。

（三）引入任務(wù)驅(qū)動，提升學生的實際操作技能

任務(wù)驅(qū)動教學法是 20 世紀 80 年代興起的一種以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)在“做中學”的教學方式。任務(wù)驅(qū)動教學法“以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體”，將教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學生通過完成任務(wù)來達到知識和技能的構(gòu)建[10]。

將任務(wù)驅(qū)動的教學理念引入高級財務(wù)管理的案例教學，有其必要性和可行性。其一，高級財務(wù)管理注重培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和分析解決實際問題的能力，這與建構(gòu)主義的教學思想是相一致的。其二，高級財務(wù)管理的教學內(nèi)容具有專題性、模塊化特征，易于在案例教學中分解為一項項具體任務(wù)。其三，高級財務(wù)管理課程中介紹的方法應(yīng)用性都很強，以任務(wù)驅(qū)動為導向，有利于強化學生的動手能力，幫助學生提高實踐技能，實現(xiàn)知識的融會貫通。其四，任務(wù)驅(qū)動是一種“探究式”的學習過程，學生經(jīng)過自主探索和互動協(xié)作獲取新的知識，這種經(jīng)歷和體驗不僅能夠內(nèi)化為學生的專業(yè)技能，而且能讓學生獲得成就感，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

（四）創(chuàng)設(shè)有效情境，增強學生的主觀能動性

情境教學法是行為導向觀在教學方法上的直接體現(xiàn)[11]，是指教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)仿真的問題情境，讓學生成為“當局者”，身臨其境地解決問題。

如前所述，高級財務(wù)管理對學生的實踐能力提出了較高的要求，然而，其研究對象又大多是涉及特定主體或特定時期的特殊業(yè)務(wù)，學生對此普遍缺乏感性認識，在案例教學中難以真正融入。針對這種情況，教師應(yīng)借助各種教學手段和工具，盡可能地創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的仿真情境，幫助學生深刻理解案例內(nèi)涵。為了盡可能地逼近現(xiàn)實，在開展情境教學時還可以綜合運用角色扮演法和模擬現(xiàn)實法等多種方法[11]。學生在接近真實情境的環(huán)境中，可以很快進入職業(yè)角色，親身體驗財務(wù)管理工作的實際過程，并從中獲得對知識和技能的直接經(jīng)驗。

三、小結(jié)

本文從高級財務(wù)管理的 “高級”性出發(fā)，指出與初級、中級財務(wù)管理相比，高級財務(wù)管理具有內(nèi)容“專”、理論“深”、方法“高”的特點，并重點就如何改進高級財務(wù)管理的案例教學進行了探討。當然，本文的分析仍顯粗略，需要做的工作還有很多。總而言之，高級財務(wù)管理的案例教學本身就頗具探索性，重要的不是結(jié)果，而是過程。只要能夠提高教學效率，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，可以大膽嘗試各種新的教學方法。

參考文獻：

[1] 朱凱，陸正飛. 高級財務(wù)管理[M]. 北京：北京大學出版社，2008.

[2] 王化成. 高級財務(wù)管理學[M]. 北京：中國人民大學出版社，2011.

[3] 湯谷良，韓慧博. 高級財務(wù)管理學[M]. 北京：清華大學出版社，2010.

[4] 楊雄勝. 高級財務(wù)管理[M]. 大連：東北財經(jīng)大學出版社，2012.

[5] 谷祺，王棣華. 高級財務(wù)管理[M]. 大連：東北財經(jīng)大學出版社，2010.

[6] 戴娟萍. 高級財務(wù)管理課程內(nèi)容及其框架體系設(shè)計[J]. 財會月刊，2011，（7）.