基于基礎會計課程激發高職會計專業學生創業潛質

摘要：大學生創業是社會熱點，本文結合會計專業特點，通過學校教育挖掘高職會計專業學生創業潛力，依托于基礎會計教學，尋找培養高職會計專業學生創業能力的途徑，激發學生的創業熱情，提高學生的創業素質。

關鍵詞：創業潛質會計專業會計崗位

1.高職會計專業學生創業能力定位

高職會計專業學生創業能力是指會計專業學生利用自身能力素質，具備勇于開拓市場，創造新的產品和服務，并能夠為市場接受、獲得創業成功的能力。從內容上分析，其創業能力主要包括兩大能力：專業能力、社會能力。專業能力是指具備管理企業、項目、崗位的專業知識和專業技能，在創業能力中居主要地位。社會能力是指在創業過程中能夠適應社會的發展，準確捕捉創業信息，進行準確的市場預測、分析、決策、計劃和控制能力；也包括人際溝通、自我約束、心理承受、抗挫折等能力。專業能力是創業能力的必備能力；社會能力以充分發揮專業能力為目標，是發揮專業能力的保障，兩者相輔相成，共同走向創業成功之路。

2.高職會計專業學生創業潛質特征分析

（1）開拓意識不足

由于會計專業保守、謹慎的特點，高職會計專業學生的創業開拓精神不足。據調查，筆者所在的院校為例，2013級會計某班共有35名畢業生，從事會計工作的有18位學生，從事統計工作的有3位學生，其余10位都是在零售、服務行業工作，只有4位學生在家族企業中工作。他們普遍的工作狀況是：每日完成日常會計工作（剛畢業主要是出納工作），每月的收入在1000-2500元左右，租住單位附近的房屋，生活狀態比較艱苦。我們向幾位成績較好的學生做了詳細的調查，他們的志愿是打算在會計職稱方面做一定的努力，但是想到著手創業的學生幾乎沒有。由此可見，高職會計專業學生樂于現狀，思想極為保守，沒有明顯創業的意識。

（2）創新行為缺乏

會計專業必須遵循既定的會計準則、制度，而會計準則制度屬于非客觀規律條文性學科，在學習中容易造成學生安于現狀，只知熟讀、背誦相關規定，在實際業務中按照既定條文規定加以運用。會計準則條框的固定性，導致專業學習內容較為死板，與同系、同學院的貿易、營銷等專業相比，沒有鮮活的、開放式的案例。另外，由于高職學習時間的有限性，又導致師生注重財務準則體系的學習，沒有額外的時間去進行項目開拓、企業模擬創設嘗試。

在學校學習的2年期間，會計專業同學接觸的創新類課程是企業沙盤模擬實訓、創業項目訓練，每個實訓期間都在2-3周左右。沙盤模擬實訓課程調查結果是：同時讓會計班和營銷班的4組同學同條件經營，營銷班的同學明顯具備創新行為，在首年就開始考慮產品和市場的開拓，按照一般7年的流程穩步進；而會計專業的同學思想極為保守，安于首年預設產品的生產，重視產出、財務報表嚴謹完成，但是在3、4年時即會出現破產危機。到第7年時，排名前3的均為營銷班的學生，而同條件下，會計班的學生已經有2組破產，另外1組也是由于固定資產未消耗盡而保存。由此可見，與其他管理類專業相比，高職會計專業學生缺乏創新行為。

（2）經濟管理能力較強

高職會計專業屬于經濟管理大類，課程體系包含企業管理、國際貿易、經濟學等管理類課程，在踏上社會之前，已經系統學習經濟管理類課程，具備管理企業的理論知識和方法知識，比一般工科類學生更具備創業基礎。

另外，會計專業的學生，系統學習財務管理課程，在創業能力比較中，具備財務敏感性優勢，能夠充分發揮財務管理優勢，比其他經濟管理類專業更具備財務管理能力，能夠在實施企業管理的過程中對資金鏈全盤掌控，維持收支能力較強，且不易上當受騙。

結合以上特點，筆者以基礎會計課程為基礎，探討激發高職會計專業學生創業潛質的途徑：

3.高職會計專業學生創業潛質培養途徑

（1）利用基礎會計教學的崗位設置激發學生創業意識

培養創業意識是激發高職會計專業學生創業潛質的起點，學生只有具備創業意識，才有創業活動和創業項目的開展?；A會計教學基于工業企業會計崗位進行，與會計工作崗位一一相對應，一般具備出納、崗位會計（具體包括材料核算、成本核算、薪酬核算、財務核算、銷售核算、采購核算等崗位）、稽核崗位、財務分析崗位、會計檔案崗位。為了改善高職會計專業學生保守、安于現狀的特點，通過課堂教學中崗位晉升方法培養學生創業潛質中的創業開拓意識。

教師在教學設計中，對崗位進行分層，分為基礎崗位、中層崗位、高級崗位，具體層次的設置如下圖3-1：

崗位分層晉升圖 在課堂教學中，整門課程按照內容的深度，結合工業企業主要經濟業務流程，設計崗位晉升制度。具體從出納業務開始，采用積分制度逐級晉升，積分最多的學生可以晉升下階段課程高層崗位，崗位高低直接與期末成績相關。在贏取積分的過程中，通過崗位晉升能夠激發學生創業潛質中必須具備的創業意識，即開拓精神。

會計工作的起點是出納崗位，幾乎所有會計專業實習生及畢業生首先面臨的出納崗位，出納崗位的積分制度設計如下表3-1：

（2）利用基礎會計教學的會計準則分析提升學生的創業敏感性

基礎會計教學的重要內容是對企業會計準則和會計制度的熟悉及分析。我國會計準則頒布于上世紀90年代初，1999年和2007年經過2次大的變革，主要是與國際會計準則、會計制度接軌，以符合我國經濟世界化的大需求。在最近一次的會計準則過程中，引入了公允價值計量基礎，對金融資產、合并報表做了系統規范。從準則體系變化來看，給廣大創業者帶來一個明確的信息：公允價值的引進充分體現了國家對上市企業標準的規范化，并與國際接軌。今后，符合上市條件的規范化的高科技、現代服務業等產業必然受到國家優惠政策的支持。會計專業的同學應當充分利用在一線經濟領域學習的優勢，分析會計準則、會計制度演變帶來的經濟形勢的寓意，提高對行業和國家經濟動向的敏感性，準確把握今后的創業方向。

（3）利用基礎會計實驗教學提升學生的創業耐力

創業耐力的培養是學生創業成功的保障。社會中，創業者比比皆是，能夠堅持到最后，必須具有足夠的耐心、艱苦奮斗的精神，最終才能邁向成功。當前高職會計專業學生是90后學生，具有獨生子女的各種性格缺陷，尤其缺乏吃苦耐勞的精神和足夠的忍耐力。與此相應，會計專業各門專業學科實驗教學卻能夠培養學生創業耐力。

以出納業務為例，學生必須具備點鈔和快速打數能力。教師在教學過程中利用點鈔、快速打數等實驗教學項目，充分培養學生的創業忍耐力。如點鈔，一是要求學生不能依賴計算器和點鈔機，要求練習不同的指法，既要會單指點，又要會多指點。多指法的訓練方式，能夠充分培養學生懂其一，不放棄其二的耐心，客服學生半途而廢的陋習。二是，讓實驗教學融入學生的日常生活，要求學生利用早晨、午休、晚自修的時間，每天堅持指法練習半小時左右，每天固定時點的點鈔練習能夠培養學生持之以恒的精神，從而達到提升學生創業耐力的目的。三是，糾錯培養耐力。教師在點鈔實驗中，對學生點錯的項目，進行糾錯練習。以百張百元鈔基本練習為例，要求學生在點鈔的過程中對點錯的疊數進行糾正，讓學生在糾錯過程中培養耐心、細心、毅力。

（4）利用基礎會計的實踐教學提高社會能力

在基礎會計教學過程中，除具體分錄的撰寫單個完成以外，其余事項都要與他人合作完成。所以在基礎會計實踐教學過程中，能夠充分鍛煉學生的社會能力。以出納業務為例，資金的收支需要有嚴格的審批手續，銀行結算需要有嚴格的核準制度限制。教師除了組織學生團隊進行學生之間的人際溝通以外，更應該注重學生與社會的接觸能力。社會能力的提高依賴與社會的一線接觸，如點鈔技術的標準，不贊同教師帶隊，而是要求學生與指定校外指導教師單獨聯系，自己去銀行尋找技術指導教師完成；資金的收付結算，要求學生通過學費轉賬、相互匯款等到銀行真實辦理；稅費的繳納要求學生直接去稅務部門現場了解繳費流程等。在這些校外實踐小項目中，能夠讓學生擴大與社會接觸范圍，并在實際業務中學會與人交際，學會事務辦理的預測、計劃、決策、管理，并且在實踐的過程中同時提高專業實踐能力。

（5）利用基礎會計的教學細節、內容尋求創新能力培養點

創新精神是創業潛質的主要方面。在基礎會計教學中，教師可以充分利用基礎會計教學細節培養學生的創新精神。以出納業務教學為例，學生對現場點鈔的結果，需要登錄入電腦，方為有效，并將此作為加分內容。如何將個人驗鈔結果快速、準確錄入電腦，是學生要面臨的一個問題。教師在教學設計過程中，應當充分利用這個教學細節，在教學說明中與向學生明確可以采用多種方式進行數據錄入和匯總，由學生自己設計并使用。常用的方法有2種：EXCEL表格、直接在網中網等會計教學軟件中錄入，學生可以自由選擇。但是這兩種方法各有優缺點，EXCEL錄入快速，匯總快速，但是結果需要二次錄入教學軟件；網中網等教學軟件直接錄入不需要二次匯總，但是錄入和匯總速度較慢。由于上述積分的激勵，學生會考慮如何充分利用2種軟件的優勢，尋求快速錄入的創新途徑。

以2010級會計專業1個班的教學為例，7組學生中，就有3組學生提出了2種不同的方法，一是對EXCEL 軟件進行改進，利用老師在《EXCEL在財務中的運用》中的知識，設計自動匹配程序，實現一次將數據導入教學軟件；另一種方法比較簡單，及直接利用軟件，但是同開2個窗口，直接對比錄入，也提高了速度，為小組贏得時間。

另外，在教學設計過程中，教師利用教學內容尋找小項目創新能力培養點。如出納業務的分錄比較簡單，就收付2種業務，憑證只涉及2種，即收款憑證和付款憑證。由于企業平時涉及收付款業務較多，重復錄入相同性質的憑證業務工作量大，因此教師在教學過程中，可以將設計常用憑證這個教學內容作為創新能力培養點，并作為加分項目鼓勵學生積極動腦。筆者所在院校的通過這些小內容的鍛煉最后取得了實際成效：該案例的學生最后的創新體現在3個方面：一是直接利用用友等學校機房的財務軟件預設項目進行設計；二是利用EXCEL直接編程設計；三是上網下載小型財務軟件進行編制。不管是通過何種途徑，都讓學生在潛意識里培養了創新意識和能力。